怎样提升小学语文阅读教学的有效性

■冯玮瑛

怎样提升小学语文阅读教学的有效性

■冯玮瑛

当前小学语文阅读课堂教学的有效性仍不尽人意，主要表现在教学内容泛化，盲目性大，没有突出年段教学重点；教学活动形式化倾向明显，课堂表面热热闹闹，没有着力思维训练和语言训练，更没有在引导学生在“学习语言文字运用”上下功夫；有的教师作用弱化，教学观念陈旧，方式守旧。要想追求阅读教学的有效性，务必端正阅读教学的认识，遵循阅读教学的规律，讲究阅读教学的策略，使阅读教学科学化。

一、阅读教学要正确认识目标

新课标指出：“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的对话过程。”即阅读教学就是对话过程，它必须经历教师与文本、学生与文本、师生与文本、师生与文本编者、生生与文本及其编者五个层面互动的对话过程。因此，我们必须正确认识阅读教学的任务。文章是内容和形式的统一体，所以，理解课文内容和领悟表达形式是阅读教学的两项基本任务。我们既要引导学生“知其然”懂得课文写了什么；又要引导学生“知其所以然”，了解课文是怎样写的。如果只解读懂了课文内容，只能说完成了阅读教学的一半任务。只有既引导学生读懂了课文写了什么，又知道作者是怎样写这一内容的，并且尝试迁移表达方法写片段，才算全面完成了阅读教学的基本任务。由此我们也必须认识清楚阅读教学的流程，领悟表达方法一要以理解内容为基础、为前提，先读懂课文内容，不能没有读懂课文内容就了解表达方法，本末倒置；二要根据年段训练重点确定自己所教年级应该领悟什么表达方法，不能够各年级领悟的表达形式都一样，低年级同高年级领悟形式没有区别。

二、阅读教学要善于开展读书活动

每篇课文的教学都必须充分开展学生的读书活动。书是学生自己读懂的，不是讲懂的。无论是朗读或者默读，都是最经常、最重要的理解课文的方法；读书是学生自己感知语言、品味语言、学习语言运用的过程。学生读一篇课文，必须经历把课文读正确、读通顺、读熟、读得有感情的过程，必须经历先把书读进去，再把书读出来并想开去、说清楚的过程。教师要根据需要，有计划、有步骤地开展感知性、理解性和欣赏性的读书活动，才能提高读书质量。此外，提高读书质量还要体现“六性”：一是明确读书的目的性。每次读书要达到什么目的，是感知性的读，理解性的读，还是欣赏性的读，心中要有数；读正确、读通顺、读纯熟是感知性读书；重点语段要开展理解性读；要在欣赏性读的基础性品读领悟表达方法。二是体现指导的及时性。应该怎样去读书，教师要在学生读前，分门别类地表述清楚。例如初读感知全文时可以这样说：同学们，书是自己读懂的，下面请你们自由朗读全文两次，要集中注意力一句一句地朗读，做到声音响亮，读准字音，吐词清楚，按句逗停顿；把句子读通顺完整；第一次可以读慢点，但是不要数读或唱读；遇到生字词或难读的句子，要多读几次；注意边读边想，做到眼到口到心到。三要讲究读的层次性。只有层次分明，才能体现目的明确。就读全文而言，要经历正确地读、流利地熟读、有感情地欣赏读的过程，即经历感知性、理解性和欣赏性的读书过程；读重点语段，要体现读议结合，议前要感知性读，议中要理解性读，议后要开展欣赏性读。四要体现读的充分性，时间充足才能读得充分，读的次数多才能读得充分，不能给很短时间读一次走过场。五要体现读式的多样性和交替性。朗读具有感知理解、品味欣赏语言、烘托课堂气氛的作用，默读有助于深入思考问题、发现问题，内化书面语言的作用。教师要根据解读的需要，交替安排朗读和默读。即使是运用一种读式，也要体现读式多样，例如朗读，可以交替安排个人自由读，分组集体读，全班齐读，师生或生生接龙读等等读式。六要体现读的互动性。即自己读给别人听，别人读给自己听，互读互听互评，取长补短。不管什么读式，都要在读中重视培养良好的读书习惯，如集中注意力读书，眼到口到心到；读思结合，边读边思想画面；不动笔墨不读书，边读边画，边读边写批注；互读互评，互动交流等习惯。

三、阅读教学要善于组织教学

1.形式——内容——形式

新课文教学，老师要引导学生从读书感知语言形式入手，通过对课文内容的基本解读和对重点语言的个性解读，由表及里地去读懂课文写了什么意思，然后又回到全文，通过欣赏性阅读领悟作者运用了怎样的表达方法写清楚了这个意思。

2.整体——部分——整体

教材的一个单元就是一个整体；一篇课文，连同课文导读和课后设计，也组成一个整体。就单元整组而言，先可以通读全组所有课文一次，了解单元的训练重点和训练过程；再分课阅读，进入每篇课文，进行部分阅读；最后整组回顾，梳理单元知识及其表达方法，回头看单元学习所得，拓展阅读，并进入“语文乐园”教学，归类训练语文基础知识，从读到写，运用分课学习到的表达方法，完成习作。就一篇课文教学而言，先通过读书活动，对全文作基本解读，弄清楚全文写了什么主要内容；再进入分段学习，对课文重点、难点、疑点、拓展点作个性解读，加深语言文字内涵和表达方法的多元认识；最后回到全文，在个性解读的基础上，弄清楚全文的思想意义和表达方法。

现行的鄂教版教材虽然没有体现读写结合的特点，但是也是按照单元整组编排的，是可以实行整组教学模式的。我们仍然要求，首先要树立单元整组教学思想，因为单元具有专题内容，体现了“三维目标”的整合，有利于全面实现课程目标，表现了知识构建的有效性。其次，整组教学首先要实施整组备课。再其次，要构建科学的单元整组教学过程。我校已研发的“整体定向导入，明确单元读写结合点——分课有意吸收，引导领悟读写方法——单元理性归纳，整理筛选读写方法——指导迁移运用，学生循规依法作文”的单元整组教学模式，符合“整体——部分——整体”的阅读教学规律。简化这一模式，就形成了“整体感知——分课解读——整体梳理——语言运用”的单元教学流程。

3.学法——教法——学法

这是从教学目的的角度而言的。我们教学一篇课文，并不是单纯为了弄清楚一篇课文写的什么，而是为了让学生掌握某一文体的阅读方法。从让学生掌握某一阅读方法出发，教师要采取相应的教法；通过回顾教法，让学生从教路中认识学路，从而总结出某一学法，使阅读教学落脚到学习方法上。

四、阅读教学要优化教过程

1.科学设计阅读流程，删繁就简

叶圣陶先生上阅读课只有三步：预习、讨论、总结，板块简洁。在循规的基础上，教学要着力于“简”，即目标简明，环节简洁，内容简约，方法简便，媒体简单，语言简练。崔峦会长早就向我们推荐了一种简洁的课堂阅读教学模式：整体感知，基本解读——抓住重点，个性领悟——品读欣赏，揣摩写法——积累语言，尝试运用。这个模式全面落实了阅读教学的基本任务，体现了教学过程的有效性。在实施流程中，少不了提问，但要符合年段特点，突出内容和写法两方面的重点；评价学生学习要主体多元，语言简练富于激励，不拖泥带水。

2.精心预设阅读对话，强化课堂互动

功在课前，教师只有走进文本，与文本深入对话，解读文本，钻研教材，课堂教学才能深入浅出，游刃有余；只有根据年段训练重点备课，充分预设好目标、教法、学法，提问引疑，与文本对话，训练语言等，课堂才能以学定教，调控自余，处变不惊。还要预设基础知识练习和课外读写，学以致用。教师要着力课堂教学，只有抓住重点语段多花时间多读、多导，引导学生充分开展个性解读，顺学而导，强化学生自读自悟，自主探究，充分开展独立思维活动和情感活动，由表及里地开展扣词扣句等语言训练，并展示思维过程，才能形成正确的知识构建，形成阅读能力，受到情感的熏陶；只有抓住学生中有价值的争论、独特的感悟深入互动，或抓住错误的认识、幼稚的想法、旁逸斜出的纠缠，点拨引导，引发争论，强化互动，且互动中欣赏有价值的个性解读，宽容无价值的理解，平等对话，课中师生的互动才能精彩生成。不可忘记延伸课外，让学生在多读中学会自主对话。

3.课内外结合，读中学写，学以致用

读和写是一对孪生姐妹，读写结合是我国语文教育几千年来积累的宝贵经验，不会过时！“读书破万卷，下笔如有神”“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟”等名句讲的也就是这个道理。语文教育家叶圣陶指出：“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐是否合乎法度，显然与吸收有密切的联系。”过去的教学大纲也指出：“作文教学要与阅读教学密切配合。在阅读教学中，要指导学生学习作者观察事物、分析事物，遣词造句、连段成篇的方法。在作文教学中，要引导学生把阅读教学中学到的基本功，运用到自己的作文中去。”这些要求，都是指导我们开展读写结合教学的重要理论。我区小学语文在上世纪90年代开展的“读中学写”课题研究取得了丰硕成果。它的主要精神是：实施单元整组备课和整组教学。整组备课要紧扣单元训练重点和单元习作要求，把准读写结合点；在单元整组教学中，读写相机渗透，整组要和谐同步；先每篇课文读中学写，打好吸纳、表达的基础，并且读写同步互渗，搞好片段练笔；再整组梳理筛选写法，作文中自觉迁移读中吸收的表达方法，学以致用，落实读写渗透点，使读写融一体。要想提高读写的有效性，必须运用“读中学写，学以致用”的规律把好“三关”：读前学写准备关，读中学练尝试关和读后习作实践关；走实“八步”：一是“制定目标，教学定向”（即选准读写渗透点）；二是“解题激趣，强化动机”（即明确单元作文要求，以写促读）；三是观察实践，积累材料（即观察生活，积累素材）；四是读中学写，引导悟法（针对单元作文吸收写法，积累语言）；五是片段练笔，尝试迁移（针对单元作文练笔）；六是分层评议，补缺创新（迁移求异，创造性地落实结合点）；七是单元梳理，筛选归纳（针对单元作文提炼出有效的表达方法）；八是依法作文，想说写评改。

（作者单位：武汉市黄陂区前川五小）

责任编辑 王爱民