应用型培养目标下教育教学的几点感悟

王瑞

应用型人才的培养是一种专业性的通才教育。在应用型人才培养的过程中，既要使学生掌握系统的理论知识，更要强化其职业能力的训练。这样，传统的以理论教学为主的教学模式就难以满足应用型人才培养对教学提出的要求，加强实践教学就是提高应用型人才培养质量的重要环节。为此，就我校实际情况而言，必须明确部分理论教学和实践教学为一体的教师在教学中的角色定位，弄清从事理论和实践教学的教师应该具备的能力。那么，对于教师而言，对自己所从事的不管理论还是实践教学都要有悟性。悟性，是指对事物理解、分析、感悟、觉悟的能力，是一个人对某种事情或境界的领悟能力。悟性关键在于是否去悟，如何悟，悟性高的人通常都是将自己的体会和感受融合其中，获得属于自己的东西。教师只有在自己所从事的领域想办法去悟，那对应用型人才培养目标的实现就指日可待。论文在阐述应用型人才培养目标及在此目标下对高校教师要求的基础上，分析探讨了高校教师在应用型人才培养目标下教育教学过程中应具有的几点感悟。

一应用型人才培养目标简介

人才培养目标一般认为法定、部定和校定三个层面。高等学校的人才培养目标是高等教育目的的反映，人才培养目标还反映了一定时期内国家、社会对高等教育的要求。因此，人才培养目标具有一定的生命周期。随着我国高等教育大众化程度的加速和本科院校的大量涌现，以本科应用型人才的培养作为一个讨论的主题，成为高教研究关注的热点。潘懋元教授在研究和探讨中国高等院校的分类与定位时认为：应用型本科院校，就是主要以学习各行各业的专门知识为主，将高新科技转换为生产力（包括管理能力、服务能力），培养不同层次的应用型专门人才，如工程师、医师、律师、教师和管理干部等。人才培养目标是整个人才培养模式构建的出发点和依据，也是学校教育教学活动的最终归宿，明确人才培养目标是人才培养的前提和首要任务，其主要由两个方面组成：一是明确要培养什么样的人，即人才培养类型指向定位；二是明确这类人才的基本规格和质量。

应用型本科院校人才的培养是应坚持理论科学教育与实践训练并重的原则，人才培养的重心不在于使学生掌握系统、高深的理论知识，而是通过对学生进行必要的基础理论教育和系统的职业训练，使其成为在某一领域能够独立从事职业活动的人才。同时应用型本科院校在人才培养的过程中，应以市场为主导，依据自身的办学特色和师资状况等因素确定人才培养规格，准确定位人才培养的类型，建设科学的人才培养规划和具有自身特色的应用型人才培养体系。

二应用型人才培养目标对教师的要求

实现“知识本位”向“能力本位”的转变，是本科教育实现应用型培养目标的重要标志。而在这个转变过程中高校教师起着举足轻重的作用。

不管是理论教学还是实践教学，要将教学内容综合起来，教学方法要灵活，教学手段要多样，都需要教师对课程精心设计，即明确教学目标、合理安排教学内容、选择匹配的教学方法和教学手段，这就要求教师应该是理论和实践教学的组织者；因为学生还处于学习阶段，不管是对基础理论的掌握还是在实践中的操作技能都有不懂或不会之处，所以教师应该是指导者或示范者；不管是理论课堂上还是实践操作中，有许多因素会导致学生不遵守课堂纪律或不遵守实践教学的操作规则，那教师必须对整个教学或实践过程进行监督，确保学生能严格按照规则去操作；还有就学生而言，对于理论知识的学习或实践的操作，结果怎么样呢？那就需要老师作为公正的评价者，去评判学生对知识的理解或操作技能的掌握。

那么教师就必须有着宽厚的理论知识、有相应的技术操作能力、有组织协调能力和综合分析能力。

三教育教学的几点感悟

1师德

温总理曾指出：国家兴衰在于教育，教育好坏在于教师。教育事业是人类最崇高的事业，教师是太阳下最光辉的职业。著名教育家陶行知先生曾有句教育名言：“捧着一颗心来，不带半根草去”，这是对教师这一职业最为确切的一种表达。在师德这点上，不仅要求教师和一切教育工作者在从事教育活动中必须遵守的道德规范和行为准则，以及与之相适应的道德观念、情操和品质，而且还要求教师有着一颗全心全意“传道、授业、解惑”的心。

2教学理念

教学理念是人们对教学和学习活动内在规律的认识的集中体现，同时也是人们对教学活动的看法和持有的基本的态度和观念，是人们从事教学活动的信念。教学理念有理论层面、操作层面和学科层面之分。明确表达的教学理念对教学活动有着极其重要的指导意义。

在高校，教学是最具学问的一门科学，是难度最大的科学，任何高校教师不管在何时都应该认识到教学是高校的第一科学，她的难度至少比自然科学研究课题难十倍，并且永远不会结题；高校教师应重视其科学价值与地位，潜心研究，教师在教学活动中应具备学识能力；高校教师应该认识到为本科生授课是一种责任，不认真上课就会具有负罪感，同时也应该意识到本科教学是高校教师的神圣职责，应敬畏之、践行之。教学的目的是育人，教学本身就是文化的展示和传播。

3教学方法与教学艺术

教学方法是教师和学生为了实现共同的教学目标，完成共同的教学任务，在教学过程中运用的方式与手段的总称。它包括了教师的教法、学生的学法、教与学的方法。教学艺术就是教师在课堂上遵照教学法则和美学尺度的要求，灵活运用语言、表情、动作、心理活动、图象组织、调控等手段，充分发挥教学情感的功能，为取得最佳教学效果而施行的一套独具风格的创造性教学活动。

这主要是把握课程的精髓———“活”。前苏联教育家斯卡特金将教学过程看成是学生认知发展的过程，把教学方法分为五类，即图例讲解法、复现法、问题叙述法、局部探求法和研究法。高校教师不能一味地按照一种方法或照搬多媒体教材上的来讲课，而应该用不同的方法，灵活应用表情、语言等激发学生的学习兴趣，以期达到最佳的教学效果。中山大学生命科学院的王金发教授能把课程中一小节内容（细胞生物学发展简史）用四种不同的简图讲述，这才真正把握住了讲课的精髓。endprint

4创新之悟

创新是以新思维、新发明和新描述为特征的一种概念化过程。创新是人类特有的认识能力和实践能力，是人类主观能动性的高级表现形式，是推动民族进步和社会发展的不竭动力，对于高校教学更应该去改变，去创新。教学理念的转变、教学方法教学手段的改变、教学艺术的增强，这些无不是创新的。1994年，中山大学生命科学院的王金发教授在国内率先探索“开放式”的实验教学模式。此后，又创立了“开放式、研究性”的实验教学模式。此“开放式、研究性”实验教学模式的创新不管在教学原理、教学内容、教学目标和任务还是在教学过程、教学策略上都更符合应用型目标下创新人才培养的需要。

总之，在应用型人才培养的过程中，高校教师不仅必须具有宽厚的理论知识、相应的技术操作能力、组织协调能力和综合分析能力，而且在教育教学过程中要有师德之悟、教学理念之悟、教学方法和教学艺术之悟、创新之悟，这样我们的应用型人才培养目标的实现就指日可待。

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