让预设与生成共促课堂高效

王晓宏

预设与生成是高效课堂教学不可或缺的两个重要因素。其中预设与生成之间的平衡与突破，是高效课堂的核心。但细观目前身边的课堂教学，不少教师在落实“预设”和“生成”这一教育教学理念时，仍存在过分依赖预设而忽视生成或摒弃预设而刻意追求生成的行为，造成课堂中教与学的失衡。

一、教师在教学预设与教学生成中的过度行为表现

1.过度依赖“预设”，忽视或规避生成

一是拿“预设”当“圈套”。部分教师为了按预设的教学方案完成预期目标，过分依赖“预设”的程序，教学结果只以预设目标的完成为标准，对学生超越教师预设而产生的新问题，或视而不见，或不置可否，或巧妙搁置。

二是“预设”只图“标奇立异”。不少教师在预设过程中盲目追求新潮，过多地崇尚新异的教学方法，如多维目标的整合、多媒体的运用等，不深入钻研教材，对学生已有的发展水平、学习情境以及学法指导等预设不够。一旦“生成”的内容与“预设”的目标出现矛盾时，手足无措。

三是预设“问题”只为“热闹”。有的教师把启发式教学方法简单地等同于提问，把“满堂灌”变成频繁而随意、缺乏深度和广度的“满堂问”。教学过程貌似是教与学的“双边互动”，课堂气氛非常“热闹”，但实际上学生是被“提问”牵着鼻子走，既没有独立思考、自主学习、合作交流的机会和时间，也没有探究的热情，“启而不发”变成“启而难发”，“热闹”使得课堂教学有“温度”而没有应有的“深度”。

2.过分强调动态生成，轻视或摒弃预设

一是为生成而生成。不少教师把美化生成、贬低预设当成新时期教学评论的一种“时尚”，直言课前的“斟酌推敲”已经太“out”（过时）了，认为课堂生成理念下的课堂教学设计越简单越好，甚至不用备课。于是，课前不做充分预设，课堂倾全力于“未曾预约的精彩”，教学远离文本，任意生成。如：某教师在教学《乌鸦喝水》时，特意准备了瓶、水和石子让学生演示，从中体验乌鸦的聪明，领悟遇到困难自想办法的道理。一位学生演示时，一粒稍大的石子卡在瓶口，任凭怎样摆弄也进不到瓶里。教师抓住这“生成”的机会，当即提议让学生想法儿解决这一难题。但直到下课，石子依然卡在瓶口。正是这种“为生成而生成”的行为，导致不少教师寄希望于教学中的“灵感”突发，但由于缺乏充分的预设，又缺少高超的调控艺术和引领的技巧，往往弄巧成拙，不能发挥好生成性问题应有的作用，课堂在“生成”中迷失方向。

二是“让生成决定课堂”。一些教师认为课堂教学就是动态生成，课堂应交给学生，让生成决定课堂。于是教师在课堂中放手“自主”，“学生想学什么就学什么”；放手“合作”，“学生想说什么就说什么”；放手“探究”，“教师讲授”完全让位于“学生发现”。“只要生成”使得教师丧失了有效的价值引导和智慧启迪，忽视了课程本体的存在以及课堂教学内容的独特性，导致“生成”游离文本、脱离目标。

二、让预设和生成共促课堂高效

1.精心预设，构建高效课堂的前提

高效的教学始于准确知道所期望生成的目标。课前，教师必须对自己的教学任务有一个清晰、理性的思考与安排，适时预想到课堂可能生成的新问题和新方法，使教学能有序地展开，使生成具有方向感，从而实现高效教学。

（1）合理预设教学目标。合理预设教学目标是构建高效课堂的基础。教师要以让学生“学会—会学—乐学”为宗旨，精心设计每一课的教学目标，特别是对学生发展具有多元价值的过程性目标。

（2）潜心预设教学内容。高效的教学预设需要深入研究教材。一是要深入挖掘教材中有利于学生发展的教学资源，使教材的内涵得以释放，使预设的问题有生成的质量，促使学生从较高的层面掌握知识和获取能力。二是要准确把握教材内容的重难点，充分预设课堂教学中可能产生的课程资源，预判学生可能的“非预期行为”，对教学内容进行深度的研讨和多层次的开发，保证预设课堂目标的真正落实。三是要把教材当作实现课程目标的一种教学资源，使教学过程成为教材内容的持续生成与转化过程，成为学生学会学习和形成正确价值观的过程。

（3）灵活预设教学策略。教师要针对不同的教学目标、教学内容以及教学可能产生的走向、学生原有的知识结构等因素，设计出多角度、多层次的应对策略，比如：如何创设问题情境，如何创设互动的学习氛围，如何对学生新的生成以及“节外生枝”做出反应、引导、点拨和评价等。

（4）科学预设高效问题情境。首先，问题情境的预设要切合学生实际，以学生发展为本，符合学生“最近发展区”原则，使学生在问题情境中学会思维，在问题情境中学会探究。其次，问题的设计要以发展学生的思维能力为主线，以“疑”为诱，充分激发学生的兴趣和探索欲望，让有效问题生成高效课堂。再次，预设的问题要有层次性，通过环环相扣、层层推进的设问，引导学生的思维向知识的深度和广度发展，使学生在多层次的探究活动中实现学习方式的有效转变。

（5）弹性预设教学过程。一是教学过程的预设要“包容大气”，为学生充分参与教学活动留出时间和空间。二是要以动态生成的方式推进教学进程。在教学过程中，教师要及时了解和把握学生的活动情况，积极创设师生、生生互动的氛围，注重在互动中生成新的教学过程以及新的课程资源和教学资源，适时将这些新资源转化为学生的新知识和新能力。三是教师要合理使用自主、合作、探究等学习方式，引导学生“经历”、“感受”和“体验”探索过程，凸显师生互动交流、共同建构知识的过程，使课堂处在动态和不断生成的过程中。

（6）充分预设学情。高效的教学须基于对学情的充分预设。课前，教师要在充分了解和分析学生的认知基础、学习方法、学习习惯、个体差异等基础上，以学生的“已知”为基点，对课堂教学可能出现的生成点进行多种估测，并预设灵活和变通的应对方案，顺应学生思维，对学生的“未知”进行点拨、引导和讲解，以学定教，从而保证课堂教学能为学生个性化的活动和发展创设更大的空间。endprint

2.有效生成，构建高效课堂的关键

生成，是指师生、生生在互动的课堂教学中，即时生成的超出教师预设方案之外的新问题、新情况。教师课前的预设，不可能全部考虑到在教师、学生、文本的相互交流中产生的思维碰撞、意见分歧等不确定因素。教学中，教师必须根据这些不确定因素，时刻关注课堂学习过程的变化，及时调整教学思路，有效地对生成资源进行组织、引导和运用，做到既能关注“生成”，又能驾驭“生成”。

（1）让预设性生成资源引领课堂。预设性生成，是教师在充分而科学预设的基础上的生成，是课堂生命的主体，是提高课堂效益的保证。因此，教师要把预设性生成作为课堂生成的主流，让课堂在预设中生成，让预设性生成引领课堂教学。

（2）捕捉和利用非预设性生成资源。非预设性生成是指课堂偶然的、意外的生成。教学中，教师要把非预设性生成作为课堂生成的支流，并恰当地捕捉和驾驭这些“意外”生成资源。

一是及时捕捉偶发型资源。学生在特定的情境中感悟文本，会产生诸多“偶发”资源。教师要及时发现和利用这宝贵的教学资源，以生成为导向，促成预设的可变性，进一步提高课堂效率。如：某教师让学生用“尾巴”一词口头造句时，一位学生说道“人是有尾巴的”，话音刚落，班级学生哄堂大笑。但教师却很和蔼地说：“你能积极发言，很好。你造的句子从语法上讲没有问题。然而从科学上讲，笼统地说人是有尾巴的，不够妥当。因为现代人是没有尾巴的。如果改成‘人类最早的祖先是有尾巴的就好了。”讲到这里，学生和听课的教师都露出满意的神情。可教师又继续说道：“不过，说‘人是有尾巴的，也不能完全算错，我们平时不是会说‘他有了点成绩就翘起了尾巴这样的话吗？大家想一想，这里的‘尾巴和我们说的‘人类最早的祖先是有尾巴的‘尾巴是不是一个意思？”于是，学生们在课堂上展开热烈而有意义的讨论。这种生成是教师没有预设的生成，是捕捉课堂上的“意外”资源，驾驭课堂，引发讨论，启发学生的思维，取得了良好的教学效果。

二是捕捉错误型资源。教学中，教师要善于对学生的错误进行因势利导，让课堂在“错误—发现—探究—进步”的良性循环中充满活力，促成有效生成。如：某教师在让学生朗读《林海》一文时，一位学生把“大兴安岭这个‘岭字，跟秦岭的‘岭字可大不一样”一句中的“大不一样”读成了“不大一样”。教师随即因势利导，使学生在发现和分析秦岭“云横”而大兴安岭却是“那么温柔”中感悟和掌握“大不一样”和“不大一样”，进而理解大兴安岭的特点。

三是捕捉差异型资源。学生的认知角度、思维方式有着较大的差异，因而对同一学习内容会有不同的感悟和理解。教学中，教师要善于捕捉和利用学生的这种差异，尊重学生独特的感受和理解，让学生多角度、多模式地参与课堂学习。如：某教师教学“圆的认识”，在创设情境引入新课、揭示课题“圆的认识”之后，让学生利用身边的工具在纸上画圆。当一位学生用硬币在纸上画出一个圆时，教师随即因势利导，让学生找出这个圆的圆心（把没有圆心的圆形纸片对折，打开，再对折，再打开，中间的交点就是圆心），引导学生对圆的半径、直径达成共识，从而实现“不同的人在数学上得到不同的发展”的目的，促进学生思维有差异地发展。

（3）在合作、探究活动中“生成”。首先，教师要充分相信学生的内在潜力，留给学生充足的时间和空间，引导学生探究，为教学的有效生成创设良好的条件。其次，教师要全程参与学生自学的过程，引导学生的思考，督导学生的合作，根据学生的“最近发展区”，让学生经历由不会到会的过程，使学生从自学的过程中收获知识，收获知识产生过程中的非知识元素，从而培养兴趣，锻炼思维，提升学习经验，提高学习能力，促进可持续学习。最后，教师要把握好有意义的“接受学习”与“探究学习”的度，依据教材内容和学生学习实际，选择适当的探究内容，有效地组织学生进行探究活动。

（4）在质疑中“生成”。质疑是课堂学习的高级阶段，有质疑才有生成。教师要培养学生质疑的意识，引导学生学会质疑，提高质疑的能力；要讲究质疑的价值和策略，提高质疑的效率，趣化问题设计，使问题充满“诱惑”，从而促进课堂教学的动态生成，提高教学的有效性。

3.构建高效课堂，要坚持预设与生成共存互补

（1）“两手都要抓，两手都要硬。”高效课堂教学是教学预设和教学生成共同创造的产品。教师要正确处理教学预设与生成之间的关系，既要改变只以教师为中心、一切尽在“教师掌控之中”的全封闭式的“预设”，又要避免无效的、无价值的随意“生成”，双管齐下，统筹兼顾，最大程度地通过预设去促进生成，通过生成完成预设目标，实现预设与生成的动态平衡。

（2）理性对待“节外生枝”。对学生积极的、正面的“生成”要大加鼓励和利用；对消极的、负面的“节外生枝”，应立足发展，或“放大”或“缩小”，或“搁置”或“延迟”，使生成服从于有效的教学和学生的健康发展。

三、理性打造高效课堂

“预设”和“生成”都是构建高效课堂不可缺少的手段。我们要正确地理解和把握高效课堂建设中的“预设”与“生成”。关注预设，但不拘泥和依赖于预设，在“预设”中体现教师的匠心，真正关注学生的发展，更多地为学生的“学”而预设；关注生成，但不摈弃预设而放任生成，在“生成”中展现师生智慧互动的火花，真正地为提高教学效益而生成。只有这样，我们的课堂才能在一个更理性、更有效的目标指引下得以高效。

（作者单位：甘肃省张掖市甘州区教育局教研室）

（责任编辑：马赞 孙建辉）endprint