“低碳”体育课堂，演绎精彩童年

朱惠明

摘 要： 现代人提倡“低碳”生活与“绿色”生活，追求低消耗高效能，促进人类的可持续发展。同样，体育教学中也要“低碳”，去掉“粉饰”，抛去“时尚”，解除“紧箍咒”，回归朴实、真实、务实的课堂教学，让学生在快乐的活动中演绎精彩童年。

关键词： 低碳 体育课堂 精彩童年

一

案例一：《体育与健康》三年级教材中足球运球、脚内侧传接球的教学课。准备活动结束后，教师开始讲解运球的动作要领。第一，支撑脚在球的一侧，距球约一拳远，脚尖指向出球方向，膝微曲，支撑脚与球平行；第二，触球脚脚尖竖起，与支撑脚脚尖成丁字形……老师足足用了10分钟时间讲解和示范运球的动作要领，学生开始在专注地听讲并认真观看，可当老师示范第二遍时，注意力明显涣散，再加上烈日的炙烤，已经无法专注于老师的讲解和示范。因此，学生在课堂练习中，出现了许多错误，老师则来回奔波，纠正错误，不得不重复讲解运球的动作要领。直到下课，学生对运球技术还是一知半解。

案例二：《体育与健康》六年级教材中跨越式跳高的教学课。老师采用的是小组合作学习的方式进行教学。老师提出了小组合作学习探究的问题：跨越式跳高由哪几个动作组成？怎样才能掌握这些要领？随后，学生在小组长的带领下开始分组讨论，教师巡视每组活动给予指导。接着，老师请各小组交流合作成果。课近尾声，老师让学生分组进行练习跨越式跳高。显然，学生在听到老师集合哨响起时，对跨越式跳高的练习还意犹未尽。

思考：上面两个案例向我们呈现了当下小学体育课堂常见的几个教学情景，这样的体育课堂虽然渗透了体育新课程理念，却误入了高消耗低效能的误区。案例一，老师担心学生不知道，就滔滔不绝地讲解动作要领，全然不顾学生的学习兴趣与主动性，体育课成了老师的一言堂，不顾学生是否理解与接受，组织学生进行练习，这种练习是茫然的练习。这样的课堂，老师的主导是强势的，学生的主体变成弱势。案例二，老师为了凸显合作学习的作用，让学生以小组自主讨论的形式进行跨越式跳高的教学，结果老师剥夺了学生练习的时间，把学生变成了运动技能的理论研究者，对于跨越式跳高这一技能，学生并不能完全掌握，体育课堂教学历来以精讲多练为主，教师应该让学生在练习中体验和探究运动技术的要领，而不是浮于表面。

上述案例中，教师因没有准确把握自身角色，没有准确处理生成，没有准确理解合作学习，使课堂教学低效甚至失败；学生或因教师漫长的讲解而无心继续学习，或因疲于完成老师布置的任务而缺少练习与运动时间，或因随心所欲而失去练习运动技能的机会，体育课上的技术掌握不了，学生体验不到成功和运动带来的快乐，那么，课后学生也不会积极地参与体育运动，学生的童年也不再精彩。因此，体育课堂也需要“低碳”，去掉“粉饰”，抛去“时尚”，解除“紧箍咒”，回归朴实、真实、务实的课堂，让学生演绎精彩童年。

二

现代人提倡低碳生活，绿色生活，追求低消耗高效能，为的是人类的可持续发展，为的是人类的生存大计。同样，体育课的“低碳”教学，既是一个出发点，又是一个归宿，体育课堂的“低碳”教学应该以人为本，去粗求精，让学生在快乐的活动中演绎精彩童年。

1.精选课堂教学模式，演绎“低碳”教学。

现代体育教学的模式有很多，其中课堂教学中最常见的有情境教学模式、探究教学模式、快乐教学模式、示范模仿教学模式，等等。这些教学模式在体育课堂教学中的运用不是按部就班和单一运用的，教师在课堂教学中应该按照教材的内容，有选择性地综合运用上述教学模式。比如跨越式跳高的案例，教师应该充分体现学生的主体性，通过增加练习次数，使之对技能掌握得更加熟练，让学生在课堂中体现主体地位及自主克服困难的毅力。因此，在体育课堂教学中，教师要针对教学内容精选教学模式，运用多种教学模式演绎“低碳”教学。

2.注重课堂生成，演绎“低碳”教学。

课堂教学的动态生成是新课标倡导的一条课程理念，也是现代课堂教学的显著特征。只有注重课堂教学的有效生成，课堂才能呈现动态变化、充满灵动，才能使学生的主体性、能动性和创造性得以充分发挥，创造品格得以张扬。预设和生成是相辅相成的，预设是必需的，生成也是允许的。课堂的生成不能脱离教学目标进行，必须围绕教学目标生成，如果没有“目标制约性”，动态生成就很容易导致盲目生成。因此，在预设范围内的生成可以适当采取，让“低碳”教学在课堂灵动中得以实现。

体育新课程标准提出应把教学看做是师生交往、积极互动、共同发展的过程，在这个过程中，教师与学生体验运动带来的快乐，从而达成共识，达到共享、共进，实现教学相长和共同发展的目标。因此，在体育教学中，教师应注重学生的主体参与，注重学生的合作意识，注重学生个性的表现，让学生在“低碳”课堂学习中得到快乐，获得技能，演绎精彩童年。