中等职业院校教学质量现状研究之我见

石国华

摘 要：学校教育是一个长期工程，而教学质量关乎学校的存亡。在国家深化教育教学改革的各项政策相继出台的大背景下，正确认识教育教学质量的现状是我们提高教学质量的有效途径。

关键词：教学质量；开放性教学模式

近年来，我国中等职业教育的改革和发展取得了很大成就，同时也暴露出很多问题，如果这些现状不能改变，必然会影响劳动者综合素质的提高。因此，提高教育教学质量，深化教育教学改革是中等职业教育面临的紧迫任务。

一、教学质量概述

教学质量是学校根据教育目的，完成教育教学任务，实现培养目标的程度水平，也是一所学校办学水平的综合表现。

教学质量主要由“教”和“学”两个方面构成。与普通学校“以教师为中心”的教育模式相比，职业院校教学质量体系有几个特点：

1.适应性教育质量观。2010年7月29日，我国颁布了《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》（下文简称“规划纲要”）。规划纲要提出应该把提高质量作为教育改革发展的核心任务。教育规划纲要文本中有多达51处提到“质量”，涵盖了从义务教育质量到研究生教育质量，从教材、教学质量到教师教育质量等广泛的领域。我国教育至此进入了一个以质量保障和提升为核心的新阶段。

2.深化教学改革，转变观念。人们对教育质量的期待，除了提高学生升学和就业能力外，更重要的是塑造学生健全的人格、良好的价值品格以及服务社会的责任感等。在全面推行教育改革，推进素质教育的今天，学校教育应该纠正“只教书不育人”、“重智育轻德育”的倾向，树立以德育为首的教育观、以人为本的教学观，追求适合职业教育的新型教学模式。

3.突出职业能力训练，强化实践性专业能力训练。我们国家教育理念中指出，职业教育的任务就是培养“数以亿计的高素质劳动者和数以千万计的高技能专门人才”。教会学生适应生存的能力，每一位学生拥有专业技能，找到一份好工作，是每一所职业院校的培养目标。学生在校期间不仅可以学习到理论知识，更重要的可以发挥实践操作的优势，掌握专业操作能力。

4.职业教育管理体制改革急需创新。目前，我国职业教育出现教育部门办学、劳动部门办学、系统办学、企业办学、教育部门与有关部门联合办学等多种形式的办学局面，不同类型学校隶属于不同的主管部门，形成谁办学、谁管理，哪级办学、哪级管理的多元化管理体制，沿袭了“条块分割、以块为主”的管理格局，各级各类职业学校平行发展，相互间缺乏沟通，因此对职业教育管理体制的改革势在必行。

5.提高教学过程的可控性管理。教学过程，即教学活动的展开过程，不仅仅是传授与学习知识的过程，也是促进学生全面发展的过程。就整体而言，教师、学生和教学内容是教学过程的三个要素。教学过程中，学生、教师、教学内容、教学方法、教学环境等，影响着教学效果。更为科学的管理教学过程，调配三者的关系是现今教学改革中的突破点，也是提高教学质量的必由之路。

二、教学质量现状分析

一所学校是否得到社会的认可，一方面依靠的是管理，另一方面依据的是教学质量。教学质量直接影响着学校的发展之路。

而影响学校教学质量的因素有方方面面，如：学生因素、教师自身因素、课堂设置因素、评价体系因素等，这些因素对于教学质量的影响无所不在。

1.生源素质问题。生源素质下滑，是导致教育教学质量下降的一个重要原因。职业教育虽然是国家教育的重要部分，但长期以来被认为是“二流教育”，对职业院校认可程度并不高，家长对优质教育的需求较之以往也越来越高。

现在的初中毕业生绝大多数争着上普通高中，实在升不了高中或者没有希望上大学的初中生才进入中等职业院校。他们中00后居多，大部分不是为了学习而来，所以现在的中等职业院校的学生生源层次不齐，个性突出，自律性不强，学习兴趣不足，缺乏团队协作精神和吃苦耐劳精神，连社会中基本的礼仪都与用人单位要求相差甚远。

2.教师因素。教师，是办学的主要条件，是人才培养质量的关键。专业特色及教学特色的形成、充实、巩固，也要依靠一支有特色的教师队伍。因此，建设一支数量充足、质量合格、结构合理的职业教育师资队伍，是确保职业教育培养目标和任务的根本。

（1）教师自身因素

①教师的教学精力投入不足，创新意识、质量意识不强。当下，国家加大了提高职业院校教师的综合素质能力的力度。但在政策的推进中，多数教师参与进修培训、接受再教育的积极性并不高。且对于教学中出现的困境，教师的教学精力投入不足，专业素养与质量意识没有改观。教育教学质量就难以真正地提高。

②教育科研意识不强。不可否认学校对于教科研成果的鼓励不足，也是约束教师教科研工作发展的瓶颈。但对于教师自身来说，对科研工作也存在不同认识：一、教育科研与己无关；二、教育科研高不可攀；三教育科研耗费精力；四评定职称需要时，急功近利。认识和实践上存在的误区束缚着教师全身心的投入教育科研。

③教师的工作态度。态度决定一切。在职业教育教学中，多数教师认为工作量大，压力大，工作责任心退化，教育行为简单化。

（2）师资队伍建设方面

从教师队伍的整体来看，职业院校的教师队伍应具有“双师”结构，即形成一支专职教师与兼职教师相结合的师资队伍。但现行职业院校中，对于“双师型”教师认知不清，认定混乱，无法真正界定双师型教师的含义。大多数教师又过分追求学历、职称，缺乏企业实践的经历，动手实践操作能力略差。

3.人才培养目标模糊，定位不准。职业教育带有高等教育模式的许多痕迹，没有鲜明的职业岗位针对性，只注重学习知识培养。中职教育多数沿袭以学科为中心的教学模式，不十分注重实践教学，没有按职业岗位分析开发教学，没有把职业岗位（群）和技术领域需要融入教学，强调学科理论体系的完整性。且在实践教学中没有深层次的思考其培养人才未来的就业、创业情况，忽视了人才的德育发展。

4.课程建设与改革力度不夠，专业设置针对性不足。针对区域经济发展的要求，灵活调整和设置专业，是职业教育的一个重要特色。很多学校在专业课程设置时，片面强调学科的系统性，没有遵循“实践性”、创新性，改革力度不足。同时部分专业划分过细，缺乏相关知识、学科的沟通、衔接渠道，针对性不强。

5.教育教学质量评价体系急需完善

（1）教育教学过程监控不平衡。人才的培养主要是在教育教学过程中进行的，当下中职教育中普遍重视课堂教学，重视理论教学的监控，重视教师的理论素养，重视理论知识的考核。却往往忽视了对其他实践性教学环节、教学过程的监控，教师实践能力培养的重视及有效的实践动手操作能力考核办法。教育教学过程监控出现不平衡。

（2）教育教学质量评价标准体系不完善。对于职业院校评估过程来说，国家尚未形成一套完整的制度体系，社会各行业对中职教育的要求得不到重视，评价及信息的收集和采纳也没有建立一套行之有效，符合中职教育特色的教学质量评价体系，现实中教育教学质量激励制度又相对较少，仍然停留在限制、约束与管理的阶段。这种现象促使我们完善现行的评价模式。

教学质量的提升，是一个循序渐进的过程，对学校建设和发展至关重要。我们只有与学校全方位的管理相结合，充分发挥各部门管理职能，这样教师整体素质才能逐步提高、教学常规才会有效进行、教学成绩才能进步和提升，学校教育才可以实现它的真实意义。

（作者单位：河南省外贸学校）

本文系河南省教育科学〔2013〕-JKGHB-0105职业院校教学质量评价标准研究重点课题研究成果

参考文献：

[1] 傅宝林，《构建中职教育教学质量体系的思考》

[2] 孙志河，刁哲军，中等职业教育教学质量评估体系的研究，《中国职业技术教育》2008年28期