关联理论框架下高职英语阅读教学策略研究——以太原大学外语师范学院为例

黄丹丹

（太原大学外语师范学院，山西 太原 030012）

[基础课程探讨]

关联理论框架下高职英语阅读教学策略研究
——以太原大学外语师范学院为例

黄丹丹

（太原大学外语师范学院，山西 太原 030012）

Sperber和Wilson提出的关联理论是一个关于语言交际的理论，它关注的核心问题是交际与认知。在关联理论中，交际被看成是一个明示——推理的过程，是按照某种思维规律进行推理的认知活动。长期以来，学生阅读综合技能的提高都是英语阅读课教师极为关注的问题，很多教师都致力于如何能够运用更加科学、有效的教学策略去帮助中国学生真正提高英语阅读水平。而论文的研究意义在于不仅从关联理论的角度探索和理解阅读理解过程，更重要的是将该理论有效地运用到高职英语阅读理解教学中去，切实帮助学生提高他们的英语阅读水平。

关联理论；英语阅读；教学策略

阅读不论在我们生活中还是在大学英语教学中都发挥着至关重要的作用，原因在于阅读被公认为是生活和外语学习中获取信息最重要的途径之一。最新出版的《大学英语课程标准》强调了：大学英语教学的目标在于帮助大学生提高阅读理解的能力。对于大学生来说，他们在学校期间所要面对的各种考试，包括CET-4和PETS-3等英语考试中，阅读理解都占据相当大比例的分值。因此，不管是教师还是学生，越来越多的人开始关注英语阅读教学，而且对阅读课教学策略的研究在英语教学中一直都受到教学策略研究者们的普遍关注。笔者试图从国内的高师院校英语阅读课教学实际出发，从关联和认知理论的角度去探索阅读课的教学策略，以期能够切实提高学生的英语阅读水平。

一、关联理论简介

Morris把语用学看成是语言符号与符号使用者关系的学科。Grice和Austin等人认为符号信息和交际意图有关系，是由推理支撑的超符号关系。Sperber和Wilson是最早提出关联理论的两位学者，他们把语言超符号关系的研究引入了认知的轨道。他们在1986年出版的一本题为《关联性：交际与认知》标志着关联理论的诞生。

（一）关联理论的定义

Sperber和Wilson通过使用程度条件的形式定义了关联：

程度条件1：如果一个命题在一个语境中的语境效果大，那么这个命题在该语境中就具有关联性。

程度条件2：如果一个命题在一个语境中所需的推理努力小，那么这个设想在这个语境中就具有关联性。

从上述定义我们可以看出，语境效果在描述关联理论的时候往往起到了决定性的作用。关联理论还主张：人们通常根据自己所认识的假设性进行理解和认识自己的语言能力，同时人们的认知假设的条件是相互关联的，也就是说，根据自己对于已知道的事情和事物进行判断。关联理论非常侧重对于话语的认知，话语和语境在其中往往发挥着非常重要的关联性作用。

（二）关联理论的内容

1.关联理论——一种全新的交际观。认知是心理语言学家在研究中经常用到的术语，它与选择、接受、加工、理解和储存信息的技能相关。在语言交际中，人类认知侧重于处理与之最相关的信息。这种倾向就叫做关联，人们通过关联从新旧信息的交互中选择最相关的信息。关联是人类的一种自然机制，存在于所有的语言交际中。同时，关联也是一种交际，目标在于从纸质材料中获得信息。因此，关联理论与心理语言学和语用学一起为阅读理解提供了一种全新的方式。

2.交际是一个明示——推理的过程。在关联理论中，Sperber和Wilson在《关联性：交际与认知》中提出了明示——推理交际的概念。他们认为，关联是语言交际中的自然特性，人的交际本身就是一个明示和推理的过程。从交际者的角度来看，交际是一个明白无误的示意过程，即用无误的语言表明个人的意图；而从交际对象的角度来看，交际则是一个推理过程，即交际对象需要根据对明示手段提供的信息去推断说话人的意图。

二、研究方法

（一）实验过程简介

实验开始前，教师通过中考英语成绩选出了2011 级A、B两个班作为实验对象，他们的平均成绩分别为82.1和83.3分，差距最小。然后笔者在实验班A和控制班B同时进行了一次阅读理解测试，他们的分数都被记录下来。通过为期16周的教学实验，对A班的学生根据所设计的教学策略进行阅读教学，而对B班的学生采用传统的阅读教学模式。教师按照普通的阅读课教学方式，即按照让学生进行略读、查读、验证的一般过程阅读文章，并且在重点句子和段落上进行讲解。为期16周的实验结束后，两个班同时进行第二次阅读理解测试，教师再一次记录分数。两次测试均选自全国公共英语等级考试三级历年真题（2006-2009年），且测试时间均为60分钟。最后，教师在A、B两个班分别进行了一次现场问卷调查。教师在发放问卷前向学生简单说明此次问卷调查的目的和内容，要求学生按照自己的真实情况如实填写问卷，并且当场收回。本次问卷发放67份（实验班33份，控制班34份），回收67份，且67份均为有效问卷。

（二）实验班阅读课教学策略设计

1.弄清英语阅读课教学策略的目标和期待

教学方式和教学方法往往都是不能够离开教学的目的，对于英语阅读课程来说，学生不管是进行课内阅读还是进行课外阅读，它们阅读的目的以及期待有其相同的地方，也有着各自不同的特点。总的来说，读者的阅读目标和期待主要包括以下几个内容：获取事实；了解意图；实现对文章的完整理解；评论某人的观点；提升自身的各项能力和技能。如果教学目标不够明确，教师就不可能有积极的教学行为。相反，如果教学目标能够符合学生自身的特点，那么教师的教学行为就会更具有方向性，教师也更容易为每个学生营造良好的阅读环境，从而更好地帮助学生实现阅读目标。

2.设计和构建关联性语境

在现实的交际活动中，语境往往发挥着非常重要的作用。但是语境并不是一成不变的，它是一个动态的、不断处于变化的内容。一部分学者这样认为，在整个交际过程中，话语所传递的信息受到几方面因素的影响：语境、上下文和所交流的对象。因为在这个过程中，交际双方（作者和读者）是不可能同时出现在一个地方的，他们也不可能进行面对面的交流。读者只有通过文字信息去揣测作者的写作用意，并通过寻找关联去与作者达成默契。当读者看到这些语言信息时，一系列对语言符号的关联性搜寻便自动展开。

3.设计提高学生对词汇、话语结构和篇章关联信息捕捉力的策略

阅读文章并不仅仅是读懂篇章中的某些具体的词句，而是需要把这些词和句放进一定的上下文中去进行综合理解。学生的综合阅读能力体现在将文章内容进行整体性的把握和完善，同时还捕要捉阅读材料中的词语、句型结构，以及文章的相互关联的信息。由于学生的知识储备以及对于英语掌握的程度是不一样的，他们对于句法、语义等非视觉来源的把握程度也是不同的。阅读能力较强的学生在阅读过程中能够把注意力集中在对于篇章的整体理解上，对于部分关键词和段落有选择的进行信息处理，而并非逐词逐句地阅读和理解。

4.增强学生对文章风格理解力的培养

文章的风格也就是一篇文章基本不同于其他文章的主要内容。交际对象、交际目的不同，或是文化的差异都会导致文章的风格有所变化。比如说，假如一篇文章所要面临的群体是儿童的话，那么这篇文章的风格就应该接近儿童的生活环境，或是与儿童的心理特征相符，简单地说就是能让儿童读者看得懂。在某种意义上，文章的风格可以为读者进一步理解文章的真实含义提供较大的关联性。因此，教师应该让学生全面理解和体会文章的风格，以便把握文章的关联性。

三、实验结果与讨论

两个班在经过为期十六周的教学实验后，教师都顺利地完成了教学任务，学生也普遍能完成教师在教学过程中所布置的作业与任务。最后，教师对这两个班再一次同时进行了一次阅读测验。我们采用了独立样本t检验来完成对成绩的分析。见表1。

表1 后测数据分析

从表1我们可以看出，实验过后，两个班的平均成绩普遍都有所提高。控制班的平均分由34.30分提高到39.27分，而实验班的平均分由33.41分提高到了42.94分。由分析结果可见，0.01〈p=0.032〈0.05，说明经过实验后控制班和实验班的成绩差异较为显著。且t值为负，说明控制班成绩的均值低于实验班的均值，效果显著，实验可行性高。这充分表明了基于关联理论的阅读教学策略能够切实提高学生的阅读理解成绩与水平。

另外，笔者将实验班和控制班在问卷第三部分阅读策略的使用情况作了归纳分析，总结了基于关联理论的阅读策略使用情况。（见表2）

表2 关联策略运用比较

如表2所示，实验班和控制班同学在使用以上三个方面的策略时表现出了非常不同的结果。总的来说，实验班同学在经过一个学期的实验后，大部分同学的阅读策略较之以前更加科学。在关联理论的教学策略指导下，实验班的同学普遍能够运用预测策略去判断文章的内容、主旨、观点、体裁和作者的写作意图；而且还会运用推断策略去判断词义、句义以及推断文章的下一部分内容；在阅读时，他们还学会了可以利用句子之间的相互联系、上下文语境、原有知识概念和背景知识以及文章中的非文字材料进行关联性的理解。这些策略都是控制班同学表现相对较弱的方面，足可以见得，为期16周的教学实验使得实验班同学在阅读策略方面有了较大的提高。

通过本次实验发现，运用关联理论来指导高职英语阅读课教学策略确实对学生的阅读成绩与水平有明显的提高。与此同时，学生的阅读策略也相应地变化了不少，在预测、推断和关联性语境的应用方面都有明显的提高。针对阅读的不同阶段，教师和学生都有了明确的任务和目标。

四、结论

（一）关联理论对于英语阅读课教学的意义

首先，通过这次教学实验，笔者发现在课堂上学生的积极性普遍有所提高。在阅读文章时，他们能够主动地激活头脑中的相关知识，并结合自身对相关主题的知识背景去寻找有线索有价值的信息。其次，学生对于阅读课的兴趣在逐日增加，而且他们会主动在课外做一些相关的阅读训练，包括阅读英文的小说、报纸和杂志。再次，学生的阅读速度明显加快，阅读策略也较之以前更加科学，整体阅读水平普遍有所提高。最后，对于教师，在阅读课教学中所运用的教学策略也有所改变。实验结果清楚地验证了，结合关联理论所设计的教学策略确实能够提高学生的英语阅读水平和阅读成绩，这对于高职英语阅读课教学方式的改革具有积极的意义。

（二）关联理论对高职师学生阅读策略的影响

通过对实验班为期一个学期的关联性阅读教学，以及对问卷结果的综合分析，我们可以明显地看到学生在阅读过程中使用的策略有所变化。

首先，在实验之前，几乎所有的学生没有听说过关联理论，对关联理论的主张更是不了解。实验结束后，当问及关联理论时，学生总能多多少少地说出一些关联理论的原则或是对自己阅读理解的影响。最重要的是，他们在观念上开始对文化背景知识予以足够的重视，因为他们认识到背景知识对于一篇文章的理解尤为重要。在很大程度上，掌握足够的背景知识有助于学生对于文章的内容及作者的写作意图进行推断。

其次，学生的语言水平普遍比较差，平常对于单词的记忆也只是停留在死记硬背的层面。通过关联理论的学习，学生掌握了另外一种学习单词的方式，即通过上下文内容来猜测词义，不会一遇到生词就手捧字典求助了，对于复杂的句子亦是如此。这首先就大大提高了学生的阅读速度。

最后，通过学习关联理论，学生学会了在阅读理解过程中要利用一切能利用的信息对文章的大意和作者的写作意图进行推断。比如通过阅读标题，利用已有知识，通过分析修辞，阅读首段和末段等。而且学生还学会了在阅读时不断地进行推断、验证来完成整个阅读过程。

（三）关联理论对高职英语阅读课教学策略的启示

1.教师要明确阅读课教学的目标和教学策略

通过关联理论，教师和学生都弄清了这点：阅读能力并不仅仅体现在对篇章的文本信息进行理解，它是一种对语言信息处理的综合能力。因此，在阅读教学过程中，教师要首先明白阅读过程是一个让学生成功寻找信息关联的过程，教师必须教会学生如何将篇章中相关联的信息连接起来，又如何运用这些信息去进行推断，最终全面理解这些篇章。而对于教学策略来说，教师不应该仅仅帮助学生找出问题的答案并作出恰当的解释，而要成为学生阅读策略的向导。即和学生一起寻找文章中的关联线索，并根据这些线索进行推理判断，最终达到最佳的阅读效果。

2.教师要明确阅读中作者和读者之间的关系

阅读过程中，作者和读者的关系在关联理论中被剖析得非常详细，他们两者最终的交际目的是一样的，就是通过文字符号最终达成交际，只是在阅读过程中的角色不一样而已。通过关联理论的学习，学生们改变了过去一味被动地接受文章中的文字信息，而是主动地去寻找更多的关联信息。因为他们通过学习懂得了，在阅读中获得的关联信息越多，就越有可能接近作者的写作意图，而且也能够增加自己寻找关联的动机和信心。对于阅读课教师来说，他们的教学目标是要培养学生的关联性思维，引导学生正确地处理阅读信息；而对于学生来说，他们则是要积极挖掘语言文字符号线索，结合自己的背景知识和相关知识不断地感知新的信息，并且学会去判断和处理各种语言线索，以达到提高自己综合语言能力的最终目标。

3.教师应该明确处理信息的方式和方法

关联理论认为，语言交际是否成功在于交际双方能否找到最佳关联。教师要引导学生如何去寻找关联，如何根据已有信息进行推断和归纳等。这就要求教师要摆脱传统陈旧的教学方法，站在一个新的高度去探究新的教学策略，为高职院校的学生找出一套适合他们的英语学习方式。

本研究只是一个尝试性的教学实验，由于时间限制，因此实验周期比较短。实验过程中，教师对于学生英语阅读问题的分析有待进一步完善。问卷的设计过程也需要更加仔细地斟酌。而且阅读本身是一个复杂多变的认知过程，它涉及到了脑力活动和很多的外部因素，其中的很多变量我们无法涉及。究竟我们如何才能切实提高学生的阅读推断能力？如何能帮助学生建构自己的文化环境以适应不同风格的阅读材料？这些问题还有待进一步地讨论和改进。

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