“工作室化”教学模式的探索

刘艳青

摘要：现代职业教学势必要适应市场的需求，因此其教学形式还得根据市场的现状，不仅使学生在理论与技艺的的全面发展，而且应当是为学生毕业后，能迅速融入并适应将来工作岗位。要实现这一目标，必须要更新设计教育观念，建立对“以学生为中心，以教师为主导”的“工作室化”设计教学模式实践，不断拓展设计产业的市场化。但现在很多职业院校将“工作室化”的教学方法与“工作室”教学方法混淆，不能区分，认为是一样的，本篇文章以“工作室化”的教学模式进行简要探索。

关键词：“工作室化” “工作室” 教学模式

社会的发展进步，人们生活水平的提高，这必将促进人们对物质文化的追求，房子、车子、购物……这些与人民生活息息相关的产业也必将得到大的发展，产业的发展必将推动人才质量的提升，而人才质量的提升主要靠高校对学生的培养。特别是职业院校的学生，对如何提高职业院校学生的技能水平，这需要专家、学者、教师不段的探索与努力。现在大部分职业院校教学模式依然沿袭的是本科教育模式，而这种教育模式完全不适合职业教育的学生的发展特点，建立一套职业院校的教育模式对提高学生的就业质量将起到关键的作用。本篇文章主要针对职业院校设计类专业，技术时间能力要求比较强的专业，如何实施“工作室化”教学模式方法进行简要探索，来提高设计类学生的职业素质。

一、 “工作室化”教学模式

1 、“工作室化”教学模式的具体含义

“工作室化”教学模式是将具体的设计行业领域的“设计工作室”这一典型工作模式，按照职业教育的学生特点，教学育人规律，转换成学习领域的一种典型教学模式。这种教学模式的特点是教学的内容进行项目化处理、学习的情境进行职业化模拟、学习的过程进行岗位化设置、学习的成果进行社会化要求，也就是说本质本质内涵就是以学生学习为主体、以学生的能力为第一要求，学生在做中学、学中做，在完成项目任务的同时学到知识和能力；其最终目标就是使学生达到素质与能力共同发展。

2、“工作室化”教学模式和“工作室”教学方法的不同

“工作室”教学模式主要是教师通过个人完成社会项目，带领几个学习比较好的学生，大家一起来完成从社会找来的真实的项目内容，对个别一些比较优秀的学生是有好处的，属于精英式教学，其他大部分学生并不能运用这种教学模式，具有很大的局限性，且不能形成一种较系统的教学模式，不能普及应用。

“工作室化” 教学属于一种项目化课程教学方式，它针对的是班级全体学生，通过完成项目来达到训练学生能力的目的，是一种大众化的教学模式，具有一定的系统性，能普及应用。

3、 “工作室化”教学是一种教学模式

第一，一个专业课程体系中的所有课程都要纳入其中实施。“工作室化”教学是一种教学模式，不仅仅是一种教学方法，它针对的不是某门课程，而是一个专业的教学实施，一个专业课程体系中的所有课程都要按此教学模式来进行实施。它是在时间、空间上一个完整的教学模式。

第二，不同模块中的课程，要根据自身的特点进行多元化探索。“工作室化”教学是一种教学模式，在此模式下可以根据不同设计专业自身的不同特点进行教学方法、方式的多元化探索，不局限于某一种方法，只要是能达到教学目标，提高学生能力的方法都可选用，具有更大的灵活性和自主性。

第三，高等性与职业性兼顾。“工作室化”教学一定要在教育的高等性的前提下进行，不能脱离教育的高等性，不能将“工作室化”教学论为简单的社会培训，忽视了职业教育作为教育的高等性，同时也要考虑职业教育的职业性，职业教育最终是了提高学生的综合素质，使其在社会有一技之长，也要注重与工作岗位的对接，使学生毕业即能上手。

二 、“工作室化教学”的几点基本要求

1、教学组织结构

（1）专业带头人：负责确定专业人才培养的能力目标；把总的能力目标分解成若干能力模块；组织研发与每个能力模块对应的项目包；组织制定教学标准；甄选团队首席。

（2）团队首席：对不同项目包中的不同项目课程进行一个整体的、明确的规划与设计（其中包括能力目标、教学的内容与组织、教学方法与策略、教学实训的条件要求、多方不同评价标准等）。

（3）团队成员：课程标准、课程整体设计：能力目标设计、课程项目与任务设计、教学内容与方法设计、教学实训条件的设计、多方教学评价的设计等；课程单元设计；课程具体实施。

2、教学实施团队化

教学实施以团队化方式进行，打破原有一门课一位教师的状况，要与具体项目包相对应的教学团队组合，要尽可能突破原有教研室确定的边界：教学团队要进行国内外结合、校内外结合、系内外结合、教研室内外结合等，进行跨界教育。

3、教学内容项目化

“工作室化” 教学教学内容要进行项目化教学，是师生通过共同实施一个完整的项目工作而进行的教学活动。它是“行为导向”教学法的一种。通过项目化教学来提升学生的能力水平。具体项目的内容、分类大体应该包括校内教师自主研发的项目、企业真题校内仿做的项目、企业真题校内真做的项目。不同的项目要针对不同的学生特点，主要包括以下：一年级的学生以校内教师自主研发的项目为主； 二年级的学生以企业真题校内仿做的项目为主；三年级的学生以企业真题真做的项目为主（针对具体情况可适当代替学生党的顶岗实习）。而且对这些项目要有一定的要求包括典型性、适合性、前卫性等。

“工作室化”教学模式改变了传统的授课方式，一个专业的全部学生被纳入各个“工作室化”教学团队，从学生入学直至到学生就业，都要由相应的一个团队负责到底，形成团队之间的“森林效应”。形成良性的比较机制、竞争机制、效率机制。通过“工作室化”教学把学生培养成为专业优秀，市场竞争能力出色，社会综合能力突出的产业化优秀人才。

參考文献：

[1]温振华.高等职业教育课程模式改革的探索--论工作室制教学模式[J].中国职业技术教育.2007（4）

[2]尹书倩.对高职艺术设计教育“项目工作室制”教学模式的探讨[J].艺术教育.2009

（责任编辑：韩梅）