论高中美术课程的生态化教学

黄军雄

摘 要：高中美术课程的生态化教育作为一种新型教育手法，一经推出就取得了很好的教学效果。教学质量的逐步提升也为日后的学习思维提供了强有力的辅助。生态化教学不仅是美术教师掌握教学活动的重要手段，更是培养学生思维能力的有效方式，生态教学和美术课程的有效融合使教学观念达到了最大创新。本文就高中美术课程的生态化教育进行了研究，从起源、发展、应用几个方面进行了简要分析。

关键词：高中美术课程；生态化教学；个性培养

随着我国素质教育的逐步深入，高中美术课程受到了越来越多的关注。在这种教育背景下，生态教学成为了众多教学模式中最为出众的一种。从发展时间上看，高中美术课程的生态化教学是一种新型教育手法，具有很大的发展空间。该教学方法基于创新和实践的基础，大大提高了高中美术的教学效率。

通俗一点说，美术课程生态化教学就像是热销的产品，一经推出就得到了广泛传播和应用，它所代表的自由、民主深受学生的拥护。而通过生态教学的良性循环，促进了教学质量的提升，进而为学生的思维能力提供了强有力的辅助。由此可见，生态化教学不仅是美术教师掌握教学活动的重要手段，更是培养学生思维能力的有效方式，生态教学和美术课程的有效融合使教学观念达到了最大创新。

一、生态教育的重要意义

生态教学这个词汇听起来似乎很抽象，其实它指的是一种学生在自由、愉悦的教育条件下吸取知识的成长过程。生态一词最早起源于20世纪中叶。而教学“生态化”的核心意义是坚持人的自然属性，达到社会实践与学习精神的有机统一。教育活动的基本要求是培养社会所需要的全方位发展的创造型人才，教育的核心是发扬人的本性。因此，“生态教学”成为了人们所关注的新型教学方法。

高中美术教育的明显特征就是发展学生的主观能动性，从而促进自身素质和能力的双重提高。美术人才的需求建立在市场发展的原则上，如何改变学生的学习方式，让学生在教师的启发和诱导下进行深刻的美术活动的实践，这个问题让很多教学工作者深感压力。高中美术专业课程的开设具有重要的意义，它旨在通过美术教育，提升学生的审美能力，培养他们的自我意识和创新需求，并且在全面发展的环境中不断完善自己。

二、生态教育的理论来源

高中美术生态化教育理念的提出主要来源于两大理论体系。现分析如下：

1.马克思主义对生态教育的影响。马克思关于人的全面发展的教育学说强调了个性的重要性。不管是个体能力的全面发展还是群体协作的全面发展，都展示出了个性塑造的重要性。这也是生态教学的主要理论支撑点之一。在高中美术教学中，教师要重视学生个体发展，要从根本上重视学生的内心感受，让学生在绘画中表达真情实感。

2.儒家学说对生态教育的影响。在我国古代，有许多伟大的教育家，也衍生出了很多流派的教育学说。其中，有很多教育观念值得现代教育工作者借鉴和参考，如“有教无类”“因材施教”等。生态教学充分融合了现代教学环境所需要的儒家思想，取长补短，融合成了一种更具时代张力的教育理论。无论是以孔子为首的儒家思想还是创新后的生态教育，都强调了对学生循序渐进的启发和诱导。尽管在高中美术教育中对学生的专业性有了更严谨的安排和要求，其性质仍然建立在尊重、平等的基础之上，使美术教育得到全面和谐的发展。

三、生态教学在高中美术课程中的应用

传统美术教学的弊端有很多，如思想观念片面、教学方法死板、课程平淡无趣等。因此，教师要改革传统的教学模式。

1.生态教学更加重视学生的情感表达。美术课程教学是一个长期性的学习活动过程，需要教师具有极大的教学责任心，更需要学生有很强的学习耐心。然而，学生步入高中阶段，除了巨大的升学压力，还有来自自身的情绪、精神等多方面原因，导致了他们对美术学习的兴趣直线下降。生态教学方法的运用，会更加注重学生内心的情感表达。运用这种方法时，教师应从学生的角色出发，真正体会学生的内心感受，并且给予他们问题的最佳解决办法。

例如：在平日的教学活动中，教师要充分考虑学生的情感表达，不能用单纯的写生或是临摹来界定美术课程的效果好坏。在一堂水粉静物的临摹课程中，笔者注意到有两名学生每堂课都坐在静物中间偏左的地方。从美术写生的角度来说，每个学生都有自己比较喜欢的透视位置，但是为了确保学生的全面发展和应对统考的绘画能力，笔者要求学生尽量围绕静物“转圈画”。笔者有意调换了这两名同学写生的位置，并对调位置后的这两学生给予了指导，尽量平衡学生对各个角度的绘画透视能力。一段时间下来，他们已经可以全面掌握绘画的各个角度了，在之后的一次模拟统考测试中，他们的成绩也有了很大的提高。

从这个案例中，可以看出，与高强度的美术训练相比，教师运用生态教育法，更加重视和尊重学生的心理，给予学生正确的鼓励和指导，比让学生机械地复制几张甚至几十张要有益得多。

2.生态教学给予美术活动以趣味表达。高中美术教师除了要对学生心理活动给予关注，更要从自身做起，增加美术课程的趣味性。在生态教学方法的运用中，教師要给学生一定的喘息空间。学生都有爱玩的天性，如何让学生在玩中获取知识，在玩中感受美学意义是广大高中教师应认真考虑的。面对美术中的“高考”——统考这个严肃的话题，对于专业特长生来说，高强度的训练和画画几乎占有了他们除吃饭和睡觉外的所有时间。这样的生活会渐渐消磨学生的绘画兴趣，对他们的积极性也会有一定的影响。教师可以采用多媒体教学、影视鉴赏，或是一些户外写生达到增加高中美术教学乐趣的目的。

例如：当笔者发现学生已经进入到了绘画的“疲劳期”，画面的效果趋于停滞阶段时，就放弃了原有的教学计划，将学生带到了一个有山有水的公园游玩了一天。在这一天的时间里，学生得到了彻底的放松，并且拍了很多照片，度过了开心快乐的一天。当天，笔者宣布了作业：以今日游玩的照片为范本，临摹成一幅水粉画。在交作业的时候，笔者惊喜地发现，这次的作业质量大大超乎想象，通过学生真实的体验，绘画水平停滞的现象也逐渐改善了。

3.充分重视学生的个性发展。例如：有些学生素描比较突出，而色彩水平较为一般，那么在日常训练的过程中，就要合理安排训练方法，在有可能突破的环节进行加强，搁置学生不擅长或是无法突破的，在可能拿到绘画分值的地方进行加强。

高中生的思想正处在一个逐渐成熟的阶段，在这个时期，学生个性的形成和对未来职业方向的把握都尤为重要，生态教学起到了一个指引性的作用。在素质教育中，美术教学在培养学生审美能力的过程中不能忽视，高中美术教师的责任重大。通过生态教育等教学方法，深化美术教育在高中教育中的重要地位。给予学生生态发展的空间，将会提升高中美术教学效果，深化生态教学，逐渐达到美术教育中的绿色教学。

参考文献：

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