小学语文课堂评价要带“镜”

蒋有轩

摘 要：在课堂教学中，评价是否得当直接影响到学生的学习状态和学习效果。语文课堂教学中还存在很多不当的评价，致使不少学生没有激情，不能自主地参加学习活动。教师要带像“望远镜”一样看得远，要像“显微镜”一样正视学生学习中存在的问题，要像“放大镜”一样激励后进融入课堂。

关键词：语文课堂；课堂评价；“镜”

在平常的教研中容易看到这样一种现象：教师花大力气准备一堂课，可学生学习的热情并不高，表现特别拘谨，反应迟钝，甚至还不如随堂教学，当然也達不到我们预想的效果。而我们在听名师的课堂教学时，却常常发现他们能牢牢抓住学生的注意力，让学生积极主动地投入学习活动，营造一种和谐的学习氛围。造成这种差别的一个非常重要的因素就是教师课堂评价语言是否精彩。

一、语文课堂教学中的三类失误性评价

一是不置可否型。不说对，也不说错，不加评价。学生在这种氛围下学习，自然就缺少了激情，时间长了，就没有兴趣主动回答教师的问题了。课堂中往往就是点名为主，课堂气氛很沉闷，课堂没有活力，学习效果不理想。

二是空泛型。评价语言空洞贫乏。对于学生的表现，一律用“好”“不错”“你真棒”进行机械化的评价。学生读课文，即使读得很一般，教师也要夸上一句“恩，读得不错！”回答问题时学生答得并不怎么样，一些教师偏要夸上一句“说得真好！”这样的现象在公开课教学中尤为常见。

再就是廉价型。对学生过度赞美，评价不切实际，还兴师动众地要求全班学生一次次掌声鼓励，学生容易产生浮躁的心理，不利于学生的成长。用爱心正确地进行评价，那么恰如其分的表扬、充满关怀的批评、满怀希望的鼓励都是激励性的评价。

因此，在课堂教学中，如果教师能重新定位思考，熟悉学生的认知需求和性格特点，就容易取得事半功倍的效果。

二、语文课堂评价应戴好三“镜”

18世纪德国教育家第斯多惠曾经说过：“我们认为教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓励。”如果课堂评价从这三个目的出发，带好三“镜”，不仅能促进学生思维的敏捷和灵活，更能使课堂教学妙趣横生。

1.用“望远镜”似的评价语言激发学生

教师要以正面积极的生活态度感染学生，因势利导地描绘一种美好的境界让其追求。

特级教师吉春亚教《和时间赛跑》片段：

生（自学后提出疑问）：为什么人永远跑不过时间？

师：有了问题，就应该自己解决，大家再读读课文，看能不能把问题读懂。（再读课文后）

生（读书上句子）：“昨天过去了，就再也回不到昨天。爸爸以前和你一样……”

师：你再思考一下，能不能把书上的语言转换成自己的话来解答。

生：因为昨天过去了，谁也不能再回到昨天。爸爸现在老了，以前也是个孩子……

师：（回答正确后）你很会表达，这就是语文学习，把书本上的语言根据需要转换成自己的语言。谁还有补充？

（学生纷纷发表自己意见……）

师：你会听，会吸收别人的意见，还会用自己的语言表达出来，你充满了智慧……

面对学生正确的答案，不忙着肯定表扬，而是引领其回顾思考的过程。面对错误的答案不忙着否定，要肯定其思维过程中有价值的因素。面对暂时不符合要求的练习，应尊重差异，给学生多一点时间，多一点过程，允许异步达标。

课堂评价时，教师需要耐心等待，需要延缓评价。教师的基本姿态是接纳，既不急于表示赞同，也不急于表示反对，而是表示乐意倾听。不止于简单评判“对”或“错”，而是展开具体的阅读与思考，寓引导点拨于评价中，给学生以方法的启迪，这样，每一次评价的过程才会丰满，才有一定的意义和分量。

2.用“显微镜”似的语言指点学生

对于各方面都比较好的学生，决不能娇宠过甚、一好百好。长此以往，就会使他们形成一种自以为是、目空一切的坏习惯。比如在朗读文章时，有个学生读得不好，或者哪个地方读错了。如果教师将其直接指出来有些生硬，还不足以提醒大家注意。教师可以用委婉的言词指出白壁中的微瑕，可以多找几位学生来读，然后让大家评价，最后对与错、好与坏的结论自然可见。

3.用“放大镜”似的评价语言表扬学生

课堂不应只是优生的舞台，对于后进生，我们也要捕捉其闪光的瞬间，即使微小，也要予以充分的肯定，还给其自尊，唤醒其上进心、自信心。哪怕所有的学生都看不起他们，教师也应该饱含热情地欣赏他们，拥抱和赞美他们。例如：我们班里原有几个学习很差的学生，最初在课堂上从来不敢举手，学习非常被动。尤其有一个叫程思怡的女生，只要教师一提问，她就把头埋得低低的，唯恐教师叫到她。笔者决定寻找时机，帮助这位女生找回自信。在一次在教学《浅水洼里的小鱼》时，特意请她朗读，没想到她在家中预习得很充分，朗读得非常流利，笔者当即说：“听你的朗读是一种享受，没想到你读得这么好！”并号召全班同学为她鼓掌。这个女孩终于露出了久违的笑容。之后她也越来越有自信，课堂上表现得非常积极，即使是上全校公开课时，他们也都把手举得高高的，“自卑”这个敌人已彻底被她战胜了。

总之，教师的课堂评价语言要美一点、准一点，指向力求具体明确，避免过“滥”，让评价多发挥一点作用，学生才能多受益多一点。教师在语文课堂上要充分发挥评价的激励、唤醒、鼓励功能，语文课堂才能充满活力。

参考文献：

[1]史一华.如何正解有效地实施课堂评价[J].新课程学习，2011（8）.

[2]彭钢.一种课堂教学评价的尺度[J].江苏教育，2009（6）.