个性化写作在初中语文教学中的实践

张来凤

摘 要：在学校教育中，写作不仅是语文学科的有机组成和重要内容，而且是课程教学情况和综合效果的最直接体现。新课标把语文学科定位为“最重要的交际工具”“工具性和人文性的统一”，同时强调“写作教学要让学生用真情实感表达出对社会、对人生的独特感受和真情体验，重视培养学生的创造性思维，鼓励有创意的表达，为发展健康个性，逐步形成健全人格奠定基础。”可见，倡导个性化写作教学既是语文教育人文性的重要体现，同时也是新课标强调的“生本化”教学追求的目标。教师应从张扬个性、激发情感、呼唤风格和激励评价等方面进行教学。

关键词：初中语文 作文教学 个性培养 实践与探微

我国南北朝文学理论家刘勰在《文心雕龙·知音》一文中指出：“缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。”这与英国塞·泰·柯尔律治倡导的“只有动情写作的作品才能动人以情”有着异曲同工之妙。无论“情动辞发”还是“动情写作”，都能让人深刻地感受到他们是在突出写作的个性化特征，而且强调“以情为本，为情而文”的个性化作品才能打动读者。然而，由于长期受应试教学理念和模式的影响，语文教师多采用“普通话套讲八股文”的写作教学模式，致使学生的臆造作品普遍存在着“假，大，空，虚”的现象。那么，如何开启初中生的个性化作文教学之路呢？

一、张扬学生个性，拓宽写作天地

所谓“个性”，就是指由于遗传因素、生长环境、生活经历和所受教育等情况的不同，个人具有与众不同且相对稳定的心理特征（如性格、兴趣、爱好和气质等）的总和。个性是教育实践的灵魂，教育的真谛就在于充分挖掘每名学生的内在潜能，有效促进他们的个性化发展。而要发展学生的个性，就要积极开展个性化的因材施教活动。那么，如何解决单元写作任务与个性教学之间的矛盾呢？我认为，全面开放写作视野和拓宽写作天地是个性化写作的源头活水。也就是说，写作教学不能仅限于课堂和课本，而应努力做到内容和形式上的开放，尽量减少命题作文，大力提倡学生自由命题习作，积极引导他们通过课外书籍或网络、电视等媒体，认真观察生活，主动关心社会，不断增强体验，在“我手写我心”的写作过程中逐步凸显作文的个性化。例如，以“植物”为对象的写作教学中，教师不要指定题目，而应激励、唤醒、鼓舞学生回忆起以前见过并熟悉的植物，或者在时间和安全等条件允许的前提下，深入实际生活，在认真观察后写出富有情感的作文。这样才能写出个性化的作文，并能在宽阔的视野中摒弃“言之无物，无病呻吟”的陋习，逐步培养学生的实践创新精神和写作的信念。

二、激发写作情感，释放生命活力

新课标指出：在语文作文写作教学中，坚持以自主写作为中心，以促进学生自我发展为宗旨，以情感激发为切入点，让学生在教师情感和作者情感的召唤下催生灵魂，获得敏锐的感受，激发深刻的思考，从而写出富有个性的文章。作文情感主要体现在“虚”和“实”两个方面。“虚”就是虚拟与虚构、联想与想象，就像作家笔下塑造的充满喜怒哀乐的人物，这是真情的流露和情感的宣泄，而非虚情假意。“实”是指由真人真事所引发出来的真情实感。初中写作教学主要是通过写“实”来激发情感，促使学生不断释放思维的灵动和生命的活力。如在以“学会合作”为主题的写作教学中，首先，教师通过多媒体直观演示了“蚂蚁在火海中抱团逃生”的自然现象，演示了2005年春晚最感人的节目——“千手观音”的人文现象；其次，组织学生分组讨论交流，引发学生心灵深处的强烈感受；最后，学生在情感的驱动下有感而发，落笔成文。

如在“人间自有真情在”的写作教学中，教师可以组织学生先到敬老院等地进行参观和体验生活，再让他们通过耳闻目睹和动手实践来切身感受为老人服务的枯燥和艰辛，充分体会工作人员是如何做出“老吾老以及人之老”的伟大举动的，之后让他们在充满感动的情怀中写出具有真情实感的文章来。这种文章是最质朴，最具情感，也是最富有个性化特征的。

三、呼唤独特风格，感受创造魅力

写作风格是作品所表现出来的作者写作特色和创作个性。对于具有独特风格的作品，一些读者能从作品中体会到作者的本性、趣味、思维形式、价值观和生活习性等特性。这正如宋词中的“豪放派”和“婉约派”，又像武侠小说中各大门派的独创招数，让人可感可知。既然“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，那么对于写作者而言，每个人也会有自己独特的写作风格。如何使初中生的写作具有个性风格呢？我认为，只要教师高度重视并关注学生的个性思维，并激励、唤醒、鼓舞他们把自己的真实想法以文字形式表达出来，在潜移默化中培养他们的写作个性。如《红楼梦》中的林黛玉，她原是一个聪慧柔美、命运多舛、令人同情的角色，而有些学生在阅读后却认为她是一个刻薄、小肚鸡肠、善于妒忌、误人误己的人物；薛宝钗原是一个善于迎合、故作大方、抢做新娘的角色，而在有些学生眼中，她却是一个心宽体丰、待人热情、敢于追求的人物（尽管结局不完美）；有些学生还认为贾宝玉虽然有与人为善、同情弱者、勇于叛逆的可贵之处，但却不学无术、玩物丧志、毫无担当、缺乏责任感；王熙凤虽然工于心计、瞒上欺下、为人蛮横，但却是一个很有能力的“美女管家”。

四、坚持激励教学，焕发写作活力

教学评价既是课程活动体系中的有机组成，也是其中非常重要的一个环节，更是促进学生个性发展和可持续发展的有效平台。学校教育是一项情感艺术实践工程，“教学艺术的本质，不在于知识传授的本领，而在于激励、唤醒和鼓舞”。这启示我们，在初中语文写作教学中，教师应本着“以生为本，个性促进，持续发展”的指导思想，以战略指向和战术指导并重为施教原则，努力通过各类途径和方法，积极开展以激励性为主的写作评价和学生评价活动，为促进学生的个性发展、自主发展和可持续发展而源源不断地注入活力。例如，学生在“暑假趣事”的写作中，有位学生记述了由于爸爸外出工作，一个暑假几乎都是自己待在家里，不是学习就是做家务事。在即将开学的前两天，妈妈给了他50元，让他去公园玩。可他玩了一下午回到家后，妈妈又让他做家务，最后这位学生感叹：“唉，真的让人很扫兴！”从整体来说，文章结尾与题目相悖，这是一篇失败的写作。我没有批评指责这位学生，而是启发他把结尾换成“虽然我的暑假没有什么特别之处，但我学会了帮妈妈做家务。至今回想起来，我觉得这个暑假很有意义，也很有趣味……”改后的作文虽然并不突出，但整体却很完整。之后，这位学生以此为题材写了一篇文章，并投到了报社。从那以后，这位学生就乐于写作、善于写作。可见，激励性评价能够促进学生写作能力的发挥，增强文章的可读性和新颖性。

总之，初中阶段正是加强语文写作教学的重要时期，也是学生真正走向个性化写作的关键阶段。教师应本着一种高度的责任意识和可贵的事业精神，与时俱进、勇于实践、善于创新，努力贡献自己的智慧和力量，为学生的写作之路打下坚实的基础，让学生作品更具时代特色。

参考文献

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