创设立体化的中班图书角

夏宁

摘 要：图书角旨在发展幼儿的语言表达能力，做好幼儿的前阅读准备。然而通过对中班图书角的学情调查发现，图书角游戏形式和材料单一，幼儿的参与率底，对阅读兴趣不高。对此笔者进行了积极创新，将图书角创设的更有趣味性，让幼儿愿意主动参与，变平面为立体，变书面化为情景化，变静态游戏为动态，将游戏形式多元化。

关键词：中班幼儿； 图书角； 立体化

中图分类号：G612 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2014）05-110-002

每个班级都有一个小小的温馨角落，放上几本书，摆上几个软软的靠垫，老师希望通过培养幼儿安静阅读的习惯，来为幼儿做前阅读准备。根据本人多年的工作经验，根据幼儿年龄特征，耐心很有限。难道发展语言的形式就只能停留在平面的图书上吗？图书角游戏的形式不能多元化一些吗？这很值得教师去研究和探索，通过创新，把图书角设置成一个让幼儿喜欢的区域游戏。

一、中班图书角现状的学情调查

本学期我对本年级组六个班级的图书角创设情况进行了学情调查。结果显示，每个班图书角创设的游戏均为绘本阅读，提供的相应材料大多为各类绘本和坐垫，幼儿主动参与游戏的人数都只为几人，幼儿游戏持续的时间只有5、6分钟，参与游戏的积极性一般。

二、调查小结

通过对本年级组班级图书角的学情调查，发现了图书角活动的一些共有现象。现将发现的问题小结如下：

1．图书角的游戏形式单一

每个班级只有绘本阅读这一种游戏形式，图书角的位置通常被安排在活动室的一个小角落。游戏形式只有幼儿独立阅读，游戏形式比较平面化，书面化。

2．材料提供的种类单一

教师提供的材料以图书为主，幼儿只有单纯阅读，没有任何其他阅读辅助材料。

3．幼儿主动参与的人数少并且是相对固定的人

一般以性格内向的幼儿居多，此外还有一种情况是，每次都是固定的那几个孩子去看迷宫书，不看其他书，说明他们只对某一类图书感兴趣。

4．幼儿游戏持续时间较短

在阅读绘本中，幼儿很难保持长时间的安静状态，平均时间为5分钟。常见的现象是幼儿会飞快的把书翻一遍，就失去耐心。要么不停地换书看，要么在图书角拿着书走来走去，要么被其他游戏中的幼儿所吸引，和其他幼儿打闹。

5．幼儿的兴趣不高，参与率低

根据老师的反馈，一般主动参与的人不多，在选择游戏时大部分幼儿的第一选择大多是角色游戏，在别的区域游戏都满员的情况下才会选择图书角。

三、原因分析

1．教师在预设图书角时有局限性

教师把图书角的活动形式只局限在阅读这一种游戏上，这大概是大部分教师创设图书角时的习惯性思维。

2．材料提供过于单一，幼儿阅读没有目标性

每天重复一成不变的看书，没有任何变化，也没有目标或者要求，幼儿游戏的兴趣当然会随着时间而减少。

3．图书角的设置不符合幼儿的年龄特征，规则过于成人化

反思我们过去预设图书角游戏目标时，总是把能安静的看书放在第一位，这一要求和成人在图书室里的要求一致，毫无趣味性和活动性而言。

4．幼儿集中注意力的时间较短，自主阅读不能持续较长时间

我们在图书角常常要求幼儿能够耐心的阅读，这一要求并不符合幼儿的年龄特征。

四、创建立体化图书角的尝试

从发现问题开始，本人就一直在思考：如何将图书角创设的更有趣味性、活动性，让幼儿愿意主动参与，变平面化为立体化，变书面化为情景化，变静态游戏为动态的操作性游戏。经过一段时间的实践，现总结如下：

1．有目标性的阅读

提供材料：书签（自制笑脸书签和问号书签，笑脸书签代表我喜欢的画面，问号书签代表我看不懂的画面）。

阅读前教会幼儿书签的使用方法，幼儿非常喜欢使用这种漂亮的书签，当幼儿有喜欢或者看不懂的画面时，教师引导幼儿首先和同伴交流，有解决不了的问题时再和老师交流。有了漂亮的辅助材料，带着问题去阅读，增加了活动的幼幼互动、师幼互动，使阅读不再盲目。幼儿主动阅读的兴趣得到很大的提高，阅读时更加仔细，注意力持续时间由5分钟延长为10分钟，还增强了幼儿看图理解的能力。

2．有操作材料的讲述和创编

提供材料：（1）两个故事盒（一个白天背景图，一个夜晚背景图，若干能立起来的小动物和人物的图片）。

幼儿可以自由选择背景和人物，用立体图片将自己熟悉的故事讲述给同伴或自己听。教师也鼓励幼儿创编一个小故事来讲述。有了立体的操作材料，一切情节和场景都能活灵活现地展现在眼前，这些材料让幼儿非常喜欢摆弄，激发了他们创编和讲述的兴趣，锻炼了幼儿的想象力和口语表达能力。

（2）故事挂图和相关人物小图片（幼儿熟悉的故事）。

一节语言活动课下来，我们往往会有配套的挂图教具。教师不要急于将它们收起来，因为幼儿都非常喜欢摸一摸老师用过的东西，不妨把教具放在图书角，让孩子也来做一回小老师。在我们的实践中，孩子们都会争先恐后的选择在图书角讲述刚才老师讲过的故事，体验一把当老师的感觉，不仅锻炼了语言表达能力，也巩固了学习内容。

3．有合作性的情景表演

提供的材料：与故事相配套的头饰。

对于一些对话性比较强又比较适合表演的小故事，教师提供相关的头饰，由能力较强的幼儿来组织。在实践中我们通过观察发现，很多性格内向的孩子也开始愿意参加表演。这种方式既增加了游戏的趣味性，也培养了幼儿的合作意识。

4．以照片的形式提示游戏规则

提供的材料：将幼儿活动的照片张贴在游戏区角作为规则提示。

规则的建立不能仅仅靠每次游戏前老师的口头要求，幼儿游戏时往往会忘记具体的规则，老师时不时的去直接干预幼儿的活动，会影响活动效果。不妨将每一种游戏的规则，以幼儿为主角，用照片的形式呈现出来，使人一目了然，形象易懂。并且幼儿每次活动时都能看见，随时起到提示作用。

五、实践小结

经过一学期的创新与实践，我们努力将图书角游戏形式多样化，动静结合，提供操作性材料。图书角变成受幼儿欢迎的区角游戏，变成了很多孩子游戏时的第一选择。幼儿在看书时能够看着自己或者同伴的照片自觉遵守游戏规则，注意力持续时间延长到10分钟以上，同伴间的交流增加，幼儿看图讲述的能力有了普遍的提高。

图书角的创设不是要把孩子禁锢在一个区域强迫他看书，而是为了发展幼儿的语言表达能力和良好的阅读习惯，通过各种各样的操作性活动来提升幼儿表达和交流的积极性，培养幼儿良好阅读习惯，从而提高图书角的参与率。通过反思和实践，还打破了教师的传统思维，将语言从平面的图书上解放出来，用更为立体、多元的方式表达，创设出具有新意的图书角游戏。