任务驱动型课堂教学“小组合作学习”存在的问题及解决方法

李芳

摘要：本文根据新课程标准倡导的合作学习理念，结合实践经验，探索在高中英语教学中所遇到的问题以及如何高效利用小组合作学习的模式，从而提高课堂效率以及学生英语各方面的综合能力。

关键词：任务驱动 课堂教学 小组合作学习 高效性

小组合作学习是指学生在小组或团体中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。学生以小组活动为主要学习方式，形成以学生为主体、学习目标为客体的关系。因此，合作学习有助于培养学生的合作精神、团队意识和集体观念，有利于培养学生正确的竞争意识和能力，同时通过小组成员间的互助，实现“每个学生都得到发展”的目标。

但是，在目前的高中英语任务驱动型课堂教学中，由于英语学科的特殊性，小组合作学习的模式并没有达到它的最高效用，还存在着一些问题，下面我就结合自己的经验对这些问题和解决方法与大家进行分析和探讨。

一、小组合作学习存在的问题

随着我校高中英语任务驱动型课堂教学改革的不断深入，教学实践中暴露出了不少“小组合作学习”过程中难尽人意的低效现象，影响了合作学习的成效。

（一）学生方面的问题

1.小组合作活动不积极。众所周知，在英语课堂教学中通过小组合作学习模式进行单词学习、组织对话、课文理解、习题探究等各方面活动，都需要学生有大量词汇作为基础。随之就出现了个别学生因英语词汇基础不好，怕说错而不积极参与小组各项活动的现象。另外，性格内向的学生不敢张嘴用英语进行交流和讨论，也会出现小组合作不积极的现象。这类学生不仅不能从小组合作的学习模式中得到提升，反而会加剧成绩的下降，进入恶性循环。小组讨论就会成为个别优质学生的“展示”活动，而其他成绩不好、性格内向的学生则无话可说，无事可做，导致小组合作活动不能高效地开展，不能实现“人人有进步”的目标。

2.小组合作不主动。课堂上开展小组活动的目的是什么？就是让全体学生在小组中积极充分地进行“谈、说、评、议”等言语表达活动。但许多学生只顾自己思考，独立行事，没有真正地参与讨论和合作，使小组合作学习只流于形式而未达到预期的效果。

（二）教师方面的问题

1.小组合作活动不深入。布置任务—小组讨论—小组展示，已经成为高中英语课堂小组合作活动的三部曲。形式有了，但实效性就有待考究了。在“热闹”的表象下，学生究竟从中获得了多少知识与能力？有许多教师忽略了学生的自我思考及准备过程。例如，模块9 Unit 1 Other Countries， Other Cultures的Welcome to the unit 部分所设置的问题：（1）Which country does each picture represent？ 学生在这一问题的讨论活动中出现了“冷场”的现象。（2）Can you name any symbols for any other countries？ 這个问题的重点是了解一个国家具有代表性的建筑、人文或其他相关的知识。但由于英语学科的文化性和学生的知识局限性，他们对于上面的问题所涉及的内容较为生疏，在毫无准备的情况下投入到小组合作中，导致了学生对于所讨论的话题不够了解，思维不够清晰。小组代表所展示的只是某个人的观点或完全复述他人观点，而非小组合作活动的产物。这都会致使小组合作学习活动不能深入开展，不能达到理想的效果。

2.没有留给学生足够的时间独立思考。在实际的课堂教学中，由于教学内容多、任务重，教师总担心在有限的课堂教学时间里完不成教学任务，于是没有给学生留下足够的时间来深入开展小组合作活动。小组讨论虎头蛇尾，致使许多问题的讨论仅仅停留在表层理解。大部分学生只得被动地接受别人（先完成任务者）和教师的观点和看法。长此以往，学生对小组合作学习失去了兴趣，参与的广度和深度打折。

二、小组合作学习存在问题的解决办法

（一）合理进行小组建设

1.确定一位善于协调并有责任心的组长是关键。学期初，教师不能仅通过入学的总成绩高低来决定小组长的人选，而是要迅速通过各种渠道来了解每个学生的各科成绩、性格及特点，挑选责任心强、善于沟通、成绩较优异的学生来担任小组长，同时还要注重不断对组长进行培训，不断培养小组长合理分工的能力、学习能力以及沟通的能力。

2.合理划分小组成员是基础。小组划分应遵循“组内异质、互为补充、组间同质、适当均衡”的基本编组原则。学生性格搭配要互补，把内向、外向的学生均衡地分配到各个组，这样才能让外向带动内向，从而避免走向两个极端。另外，优势学科与弱势学科要互补，每个小组内既要有英语成绩优秀的学生，又要有其他科的优秀生，这样才能真正起到小组内互帮互助的效果。

（二）合理进行课堂设计

新教材、新教法对教师优化设计教学课程提出了更高的要求。在丰富英语学科的知识，提升各方面的综合素质的前提下，教师要认真研读教材，运用小组合作学习模式，科学、合理地设计好每一堂英语课。

教师在设计小组活动前首先要考虑这一任务是否适合运用这一模式来达到教学目标。并不是每个任务、每一节课都要用小组合作来达到最佳效果。教师在设计小组活动时，要做到“由易到难、逐步深入”，兼顾优秀生和学习困难生，以激发学生参与合作学习的兴趣和启发学生的思维。活动还应该能够引起学生的兴趣或贴近学生的生活。

（三）选择话题时值得注意和把握的方面

合作学习的成效与合作话题的选择密切相关。教学中，有的内容适合于合作交流，有的内容适合于独立思考，有的内容适合于上台表演，有的内容却只适合于教师演示。因而，教师要根据教材内容和学生的实际情况进行选择和设计。此时，教师要遵循话题的关联性原则、实用性原则、可操作性原则和趣味性原则，选择具有代表性、拓展性、趣味性、生活性和启发性的话题，让学生有话要说并有话可说。

同时，话题应具有一定的难度，即解决此话题所需要的知识和技能不是一个学生能完全具备的，而是需要组员们齐心协力，共同努力完成的。话题也应有一定的挑战性和吸引力，以激发学生参与活动的欲望，从而达到充分调动学生的语言知识存储，充分运用所学知识，锻炼语言交际能力，培养他们的思维能力的目的。

三、结束语

“小组合作学习”已经成为英语教师重要的课堂教学形式之一，但要使它在任务驱动型英语课堂上发挥出最大的功效，教师仍需要对它有一个更全面、系统、深入的认识，仍依赖于教师对课堂合作学习活动作更深一层的探讨、尝试和研究。教师要在实践中不断探索、反思、改进和提高，逐渐减少合作学习过程中的低效现象，真正让课堂活起来，让学生动起来，让质量高起来，让英语在学生的眼前舞起来，从学生的口中说出来，在学生的耳边唱起来。

（责编 张亚欣）