数学课堂中小组合作学习评价方式合理化之初探

张佳剑

摘 要：合作学习要把“不求人人成功，但求人人进步”作为教学过程所追求的一种境界，同时也要将这一目标作为教学评价的最终目标和尺度。

关键词：数学课堂； 合作学习； 评价方式

中图分类号：G623．5文献标识码：A文章编号：1006-3315（2014）05-080-001

在课堂教学中，想要有效的开展小组合作学习，所评价的方式一定要为学生的发展服务，并且有利于学生个性发展、实践能力的提高。在此笔者对数学课堂中小组合作学习评价的方式合理化方面进行了一些探索。

一、既要关注评价过程，又要关注评价结果

课程标准指出：评价的目的是全面考查学生的学习状况，激励学生的学习热情，促进学生的全面发展。同时要求注重对学生学习过程的评价，包括参与数学活动的程度、自信心、合作交流的意识，以及独立思考的习惯等方面。而数学课堂中的合作学习，恰好为教师对学生的学习过程评价提供了契机。

如在教学《角的初步认识》一课时，作了如下尝试：

[案例]角的初步认识的练习课

师：如果把正方形剪去一个叫，还剩下几个角？

要求：小组合作，拿出剪刀，试一下，还剩下几个角？

情况一：剩下5个角 情况二：剩下4个角 情况三：剩下3个角

情况一：剩下5个角 情况二：剩下3个角 情况三：剩下5个角

情况一：剩下3个角 情况二：剩下4个角 情况三：剩下5个角

教师巡视后把3个小组的操作过程展示出来，先请他们各自来说说操作过程，然后大家来谈谈你们的看法。

第一组：我们组在研究过程中研究出了3种方法，分别是剩下5个角、4个角和3个角。

第二组：我们组研究出了三种方法，但是结果是两种，分别是剩下5个角和剩下3个角。

第三组：我们组研究出了三种方法，分别是剩下5个角、4个角、3个角。

生：我来看看第二组的研究方法，我们发现你们组的第一种情况和第三种情况是相同的。

生：第三组我觉得这种方法不正确，因为他剪掉了两个角，但是题目要求我们只剪掉一个角。

师：老师先来说说第二组，他们组虽然完成了两种方法，但是他们在合作过程中尝试着各种剪的方法，虽然有些方法重复，有些方法是不正确的，但是通过这个操作活动，他们真正获得的是明白了怎么样去解决问题、思考问题，这是我们要学习的。

第三组虽然方法二剩下4个角，这种剪法不合题意，但也说明他们在积极的思考、认真的研究这个数学问题。

以上的教学案例使我们看到小组评价中不完全以活动成果为重点，应挖掘活动环节中内含的因素作为个性教育素材去启发和引导学生。第一组同学经过小组成员的积极思考，共同探究出三种方法，想的比较全面。第二组、第三组虽然发生了一些小错误，但是在剪的过程中他们对问题的思考还是比较透彻的。虽然没有想出三种方法，但是我们不能就说他们的学习过程是失败的，他们在探索中获得了一种探索艰难性的体验。这是一个人学习、成长、发展、创新所必须经历的过程，也是一个人的能力、智慧发展的内在要求，从学习过程上看第二组和第三组的收获比第一组要大，因为孩子们在学习过程中展示的一些错误有时正是学生所需要的，在错误与正确的认知冲突下，孩子们思维的碰撞产生思维的火花。因此，评价时要注意过程评价与结果评价相结合。

二、既要关注个体的评价，又要关注整体的评价

小组合作学习的评价是以小组整体作为奖励或认可的依据。在每堂课或某一学习内容结束后，对学习小组的目标掌握情况及时做出评定，定期对学习小组评定汇总，做出综合性评价，区分为三星组、二星组、一星组不同的等次，并给予三星组一定的精神奖励。让更多的孩子受到老师或同伴的鼓励和支持，都享受到成功的喜悦，从而取得不同程度的进步，并由此一步步迈向成功。

当然，最重要的还是将小组、个人成绩紧密联系起来，把评价和奖赏过多地放在小组整体上，却忽略了学生个体的发展。小组合作是建立在个人努力之上的，是有共同愿景下的一种合作。在评价整体的同时也要考虑个人的发展，如三星组的每一个组员都可以获得相同的奖励，对表现好的个人可以经常性的发一些小奖励，如发放合作星。一般组的组员均不能获得奖励，其目的在于促使“组内成员合作，组间成员竞争”氛围的形成，从而促进学生的合作学习达到碰撞、对接、融洽、升华的境界。

如在教学《认识11~20各数》一课时，让学生摆小棒，要求要能让大家一眼就能看出你摆的是几根，

情况一：将学生分成了两种情况，将几个学生分成一组，让他们共同讨论。

情况二：让几个学生独立摆小棒。

大部分情况下，分组的同学要比单独摆的同学摆的要快，对于摆出老师想要答案的都给予鼓励，表扬单独摆出同学的同时，特别表扬那些合作摆出的同学，这样能让其他同学了解到，合作是非常有用并且重要的！

通过对数学课堂中小组合作学习评价方式合理化的实践和探索，促进了学生学习积极性的提高，充分发挥了学生主体地位，从而获得了良好的教学效果。