有效评价——启迪孩子智慧的指路明灯

周亚娟

摘 要：一直以来，我总以为：在小学低年级语文课堂教学中，评价仅仅是调动学生积极性和主动性的重要手段。最近，在参加了一系列培训以后，我才猛然醒悟到：评价更应成为启迪孩子智慧的指路明灯。

关键词：有效评价； 启迪智慧； 指路明灯

中图分类号：G623．2文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2014）05-071-001

我们在热情洋溢地表扬、鼓励学生，或对学生的发言做出评价时，最应该考虑到的是：这些评价能否对被评价者和其余旁听者起到导向、纠偏、启迪作用。一般来说，我们的有效评价语包括以下三种类型：

一、肯定激励式

以前，我最常给学生的肯定激励性语言是：“太棒了！”其实，如此笼统的表扬等于没有表扬，因为所有孩子都不知道好在哪里。现在的我，在倾听学生发言的同时，脑子里会飞速思考如何评价。如：“你读书声音真响亮，其他小朋友可都得向你学习！”“你把这句话说得真完整，我们都来学着你说话。”“你能想到跟别人不一样的答案，真有新意。”……在学生回答精彩处的积极评价，不光起到了激励作用，成为激发学生继续探索的动力，更是在向所有学生暗示一些答题方法，使他们在思考问题和答题时有法可循。这些落到点上的由衷赞美，是教学艺术的真正体现。

二、探究理解式

评价语除了那些激励性的语言外，还包括追问式的评价。追问式评价可引导学生向较高的思维层次递进，使学生能更深刻地对文本进行揣摩分析，由此将课堂教学引向深处。如在教学《草原的早晨》一课，当讲解到“响亮的鞭声打破了黎明的宁静”这一句时，我先让学生根据自己的理解来读好这句话。一名学生把“响亮”和“宁静”两个词语都读得响亮了，我追问：“你把‘响亮读得这么响亮，为什么呀？”学生回答：“因为这鞭声就是很响亮的呀！”我肯定并追问道：“理解得好。可你为什么把‘宁静也读得这么响亮呢？”学生不好意思地笑了笑说：“应该读小声一点。”在此基础上，我引导学生找到了“宁静”的近义词，并指导读好了这句话。

三、引领互动式

在教学时，我还喜欢跟学生互动。教学《小池塘》一课，我让学生听我读，而我则故意读错：“白云倒映在池塘里，像一只白鹅。”学生马上纠正：“老师，你读错了，是一群白鹅。”我固执地回答：“我改成一只也不错呀！”学生急眼了：“老师，白云那么多，那么大，倒映在池塘里怎么会只有一只呢？太少了吧。”这样引领互动式评价，赋予学生求异的权利，激活学生主体意识，让学生参与评价、讨论，开放思路，在课堂上形成一种互评互析的互动氛围，使学生认知、体验变得更加敏感、丰富。

总之，有效的课堂评价就应像一盏指路明灯，让处于迷茫中的学生找到前进的方向。