校长智慧分享：如何做“绿色教育”

崔学鸿

中国经济发展呼唤绿色GDP，教育同样需要绿色发展。绿色教育是和谐、高效和可持续的教育，旨在焕发师生生命活力。在绿色教育实践探索中，育才四小主要通过绿色教学、绿色德育、绿色管理和绿色评价这四条途径具体实施。

绿色教学：焕发师生生命活力

绿色课堂的核心理念是“以学为本，把课堂还给学生。”我们先后实施了绿色课堂文化建设的七项行动：

行动一：作业批阅不打“×”。

教师们共同约定：在批阅学生作业时用“＼”（期待线）替代“×”（错号），学生纠正错误后，再把“＼”（期待线）变为“√”（对号）。期待线体现了对学生人格的尊重、对错误的宽容以及对纠正的期待。

行动二：为学生设计精妙的家庭作业和课堂练习。

我们把家庭作业设计纳入课堂教学设计的范畴，要求教师将其当做备课内容写入教案，以消除家庭作业布置的随意性。我们要求家庭作业要紧扣“三点”（学生特点、教学重点、教学难点），确保“三不”（不随意布置作业、不布置机械重复性作业、不布置时间和难度超负荷作业），做到“三明”（设计意图明晰、训练目标明确、训练效果明显），以提高家庭作业的针对性和有效性。

行动三：从微环节入手提高课堂教学效益。

学生作业负担过重往往是“课内损失课外补”造成的，为应对这个问题，我们从提高课堂教学质效入手，其中加强教学设计是关键。教师务必要精心备课，设计精巧的教学环节，切实提高课堂教学效益。

行动四：从备课开始确立学生学习主体地位。

教学过程围绕学生展开，探究如何在“最近发展区”内开展教学以激发学生潜力。教师在备课过程中要不断与学生进行“对话”，让学生走进教师的教学设计，形成教师与学生的“联合备课”。如此以来，备课不再是固定化的程序，而是一场动态的师生交流活动。

行动五：建构“4S学程模型”。

所谓4S学程模型是指学生在“我们想学”的状态下实现“我们学会”，在“我们学会”过程中实现“我们会学”，从而促使学生“我们还想学”。

行动六：构建学习共同体“合作学习”。

我们构建了学习共同体“合作学习”，包括学生之间的合作、教师之间的合作和家长、社区与学校的合作，其中以学生间的合作为核心。具体为：一为小组共同体、班级共同体和师生共同体；二为班级教师共同体、学段教师共同体、年级教师共同体、学科教师共同体和全校教师共同体；三为亲子共同体、家校共同体和家长共同体。

行动七：绿色课堂教学比赛“人人获奖”。

举办绿色课堂教学比赛除了激发教师的教学热情、提高教师的教学技能之外，最重要是推进绿色课堂研究向纵深发展。绿色课堂比赛每年举办一届，每届比赛围绕一个研究主题开展。

绿色德育：让学生在实践中快乐体验幸福成长

绿色德育的核心理念是“快乐体验，幸福成长”，让学生在实践中快乐体验、在体验中幸福成长。

第一，“我参与，我成长”——“红领巾小区”活动。

“红领巾小区”是指学校和社区联合在学生家庭所在小区建立的少先队校外活动基地，少先队员们利用节假日在“红领巾小区”自主开展小队主题活动。活动内容包括环保节能、保洁护绿、孝亲敬长、自理自护、劳动实践、艺术交流和亲子阅读等。

第二，“我文明，我创造”——好习惯养成教育。

好习惯养成好教育，好习惯从培养良好学习习惯和社会文明习惯入手。

1.通过家长、教师、学生头脑风暴，形成《育才四小学生十个好习惯》；

2.设计“好习惯台阶”，引导学生“一步一个好习惯”；

3.开设网上“好习惯银行”，组织家校合作推进好习惯达标；

4.制定《文明班队评比办法》，设置《安全文明监督岗》、《文明班队公示栏》，引导学生自觉养成好习惯；

5.举办“养成教育班主任研討会”，开展“好习惯养成教育”校本课题研究，开展“我能行，我最美”美少年评比活动。

第三，“我展示，我创造”——生本校园文化建设。

所谓“生本校园”即：校园文化展示学生生活，学生创造凝成校园文化。让学生在自己优化的环境中实现自我教育——

1.学生是学校精神文化建设的参与者，以主人翁状态参与学校管理，为学校发展出谋划策。

2.学生是学校行为制度文化建设的主体。通过开展丰富多彩的社团活动以丰富学生课余生活，发展学生的兴趣爱好，陶冶学生情操以及提高学生的文化素养。

3.学生是学校物质文化建设的主角。学生既是班集体建设的主人，也是校园文化的创造者，学生的爱心作品点缀着教室及学校庭廊，使校园文化环境更富生机活力。

绿色管理：让教师做学校管理的主人

充分发扬民主，让教师做学校管理的主人。

绿色管理的关键词是“简约、易行，高效”，遵循制度公约“不多于10条原则”，绿色管理是自主化、民主化和公共化的管理。具体做法包括：

自主化管理。涉及教职工的住宿、就餐、考勤、绩效工资、教学教研、工会活动、继续教育等方面的制度和公约，均由教代会牵头，教职工自己制订，修改和完善。通过教代会实现教职工自主管理。

民主化管理。学校管理不搞一刀切，在各方面改革创新项目实施中充分尊重教师个人意愿；严格执行民主程序，比如岗位聘任工作中做好信息发布、通过方案、自主申报、资格审核、初审公示、学科评议、学生评议、聘任小组评议、综合公示、拟聘公示、结果呈报等程序，切实做到公平、公正、公开。实行“学校骨干教师动态评审制”、“校园安全首遇负责制”。

公共化管理。学校管理实行开门办学，让班级、校级两级家长委员会参与学校管理；推进社区共建，完善学校、公安、街道办、居委会、企业共同组成的校务委员会，成立社区关工委、社区少工委，充分发挥社会优质资源的教育作用。

绿色评价：评价促进师生自主发展

绿色评价追求“自由、平等、全面发展”，尊重师生的主体地位、个性差异和人性尊严。

教师方面，由“他评”向“自评”过渡、由“终结评”向“过程评”过渡、由“人为评”向“自动化评”过d渡，充分发挥评价的激励功能，体现评价的人文关怀。学校研制了“育才四小绿色评价系统”，评价指标由全体教职工讨论设定，充分考虑工作任务的刚性、教师个人的主观能动性、不同年龄层次的弹性、具体事项评价的灵活性，并为老教师预留“关爱指标”。

学生方面，奉行“人人都能成功”的理念，改变唯成绩论的格局。在常规评价的基础上，开展依托网络的“校园N0.1”挑战赛和“校园吉尼斯”活动，促进学生多元智能全面发展；各学科创新评价模式，通过学生自主申报参评小能手、小行家活动，鼓励张扬个性、发展特长，让每位学生都有“我能行”的自信。