精心设计教学主线，提高英语课堂效率

黄茜

摘要：成功的英语课堂教学有了清晰的主线，能够串起各个零散的教学任务，使课堂有条理、环环相扣，而且重点突出。笔者从人物、情景、任务、故事四方面设计教学主线，从而进一步提高英语课堂活动的效率。

关键词：教学主线 设计方法 提高效率

一个精彩的故事，必须要有一条线索贯穿始终；一堂生动的英语课，同样离不开一条精心设计的教学主线。课堂中明晰的教学主线能够串起各个零散的教学任务，使一堂课条理清晰、环环相扣，而且重点突出、精彩纷呈，提高课堂教学的有效性。笔者在教学实践中从以下几方面设计教学主线。

一、以人物为主线，整合教学内容

小学英语复习课的知识点来自不同的话题，内容相对较零散，这就需要教师将不同的话题进行整合。要寻求好的整合方法，需要教师仔细观察各板块之间的内在联系，为各个板块之间搭建桥梁，使之成为整体。

例如冀教版小学英语五年级下册Lesson 11 Mr. Wood teaches a lesson！本课包括温度和图形这两个话题，在对这一课进行复习时，我设计了以人物为主线，将各个板块进行整合。

上课伊始，教师为学生介绍一位新朋友，引出本课主线人物Sam，通过Sam想了解本地的天气引出温度这一话题，同时引出本课重点句型“Whats the temperature？ Its ___degrees.”

Sam想来中国旅游，想了解不同城市的气温，通过学生当天气预报播报员为Sam介绍不同城市的温度，进一步复习巩固重点句型；通过Sam为学生带来不同形状的温度计，引出本课的另一话题——图形；学生用所学过的图形创作一幅画作为礼物送给Sam，在小组合作创作并介绍该画的过程中进一步复习巩固图形这一话题。

本课中各个环节的设计始终围绕Sam这一主线人物，他是课堂发展的主线，贯穿教学的始终，使教学环节环环相扣，层次清晰。

以人物为主线将各个板块的内容巧妙地整合在一起，思路清晰，内容明确，使课堂更具整体性，学生在教师的引导下复习巩固了不同板块的教学内容，课堂旋律自然流畅，达到“润物细无声”的效果。

二、以情景为主线，融教学于生活

英语作为一门语言，是在一定的情景中使用的，在教学中教师要为学生创设真实的情景。创设的情景不应是多个孤立的情景堆砌，而应是围绕一个教学主题创设的一系列情景的总和，它是课堂发展的主线。以情景为主线，将教学内容放置到一个大的情景之中，使学生在情景中学习并运用语言。

例如冀教版小学英语六年级下册Lesson17 Summer is coming！本课主要介绍四季的不同天气，树木的变化，以及在不同季节人们喜欢做的事情。我设计了学生非常熟悉的“校园新闻”这一情景为本课的教学主线。上课伊始由自由交谈导入本课的主题情景——小记者播报校园新闻，由“校园新闻”学校举办“美丽四季”摄影展，引发师生讨论不同季节的天气和树木变化；由“校园新闻”学校为摄影展招聘讲解员，学生当讲解员介绍不同季节的天气和树木变化，进一步巩固重点内容；通过“校园新闻”学校将组织学生去旅行，征求旅行建议，学生讨论什么季节去旅行，不同的季节参加不同的活动，最后小组合作制定旅行计划。

案例中在情景创设上密切联系现实生活，在“小记者播报校园新闻”这一情景主线下，引出学校举办摄影展，招聘讲解员，学校组织学生去旅行征求旅行建议，这些活动都基于学生的实际生活，在这样的真实情景下学生才有话可说，真正做到情景中学，生活中用。总之，生活才是英语学习的大课堂，只有联系现实生活，才能有效地激发和培养学生的学习兴趣。

三、以任务为主线，体现学生主体

以任务为主线，就是把教学目标整合到若干个具体的小的任务活动中，使学生在完成任务的同时学会使用英语。教师设计任务时应面向全体学生，任务设计层层深入，使不同水平的学生都能有所收获，同时在完成任务的过程中充分体现教师为主导，学生为主体。

例如，冀教版小学英语三年级上册Lesson 30 Look at my hair！本课主要描述头发颜色和长短曲直，以及对以前学过的身体部位的综合运用。我设计了以任务为教学主线，任务设计环环相扣。

任务一：介绍四位来自不同国家的新朋友，呈现新知讨论他们的头发颜色和长短曲直；

任务二：寻人启事找朋友，通过阅读寻人启事，从读的角度理解语言，达到语言的输入，找到朋友后谈论朋友外貌是语言的输出，在教师层层深入的引导下，学生的综合语言运用能力稳步提高；

任务三：给新朋友送礼物，在给朋友送礼物制作puppet这一活动中，在小组合作的过程中，学生间互相讨论，向别人阐述自己的看法，这不但可以增加学生学以致用的机会，更为不同层次的学生提供了发展的空间，充分发展了学生的创新思维，体现了教学的开放性。

该案例以任务为主线，在设计任务时从学生的实际生活出发，考虑了学生的年龄和心理特点，面向不同层次的学生，设计由浅入深的任务，同时在小组合作中共同完成任务，充分体现了学生的主体作用。

四、以故事为主线，拓展课堂教学

讲故事是学生喜闻乐见的一种教学形式，以故事为课堂教学的主线，需要教师将所讲授的内容改编成生动有趣的小故事，吸引学生的注意，激发学生的听课兴趣，启发学生思考，直接从故事中掌握课文的重点内容。

例如，冀教版小学英语四年级上册Lesson 9 The Farm，本课主要讲授农场中常见的几种动物。我设计了以故事为教学主线，以下是教师创编的小故事The Turnip。

One day， a farmer found a turnip. The farmer says： “Oh， It is big.” He pulled and pulled. The farmer says： “Cow， cow， come here， please.” The cow says： “Moo-moo， ok！” They pulled and pulled. The cow says： “Pig， pig， come here please.” The pig says： “Oink-oink， ok.”They pulled and pulled. The pig says： “Duck， duck， come here please.” The duck says： “Quack-quack， ok.” They pulled and pulled. The duck says：“Chicken， chicken， come here please.”The chicken says： “Cluck-cluck， ok.” They pulled and pulled. Finally， they pulled it up.

教师将本课重点内容动物的名称和叫声融于故事中，使学生在听故事、读故事、演故事的过程中自然的掌握，同时根据“i+1”原则，教师在编故事时适当地增加了语言材料，使学生在阅读故事的过程中拓展课本内容。

以上是笔者在教学实践中总结的一些设计课堂教学主线的常见方法。清晰的教学主线不仅赋予了课堂完整的结构和美妙的布局，同时通过组织有效的课堂活动使学生有内容可想，有内容可说，有助于提高训练使用语言的准确性、完整性和流畅性，有效提升语言表达能力，提高课堂教学的有效性。

参考文献：

[1]鲁子问.小学英语活动设计与教学.高等教育出版社，2008.

[2]陳思羽.小学英语主题情景教学的思考与实践.中小学外语教学：小学篇，2011（2）.

[3]潘聪.以Storyline的理念优化词汇教学的尝试.中小学外语教学：小学篇2011（1）.

（责编 张亚欣）