让辩论教学回归课堂

黄新娜

摘 要：《中学语文教学大纲》对高中学生说话能力的要求是“能就某一问题进行辩论，观点明确，思路清晰，有一定的说服力”。可惜在目前的教学中，辩论教学普遍不被重视，反而有“渐行渐远”的趋势。原因固然很多，但根本的还是对辩论在语文教学中的地位与意义认识不足。与其让学生绞尽脑汁写一篇令他们“闻风丧胆”的枯燥的议论文，倒不如举行一场别开生面的辩论赛，既培养了他们独立多角度思考问题的能力，又可锻炼他们的口语表达能力，引发学习语文的兴趣，可谓一举多得。

关键词：辩论；兴趣；語文水平“首先，我要表明我方观点，即面对挫折一旦确立目标便要坚持不懈。因为有了坚持才能披荆斩棘，才能走向一个又一个成功。泰戈尔曾说过：只有经历地狱般的磨炼，才能炼出创造天堂的力量；只有流血的手指，才能弹出世间的绝唱。……而重新选择则是逃避矛盾，是缺乏自信的行为，将永远体验不到成功的喜悦。”（掌声）

“对方辩友侃侃而谈，却忽略了一个问题，即人的一生非常短暂，正如曹操所咏叹：‘对酒当歌，人生几何。譬如朝露，去日苦多。一代伟人毛泽东也说过‘一万年太久，只争朝夕。世界瞬息万变，不理性的坚持只会错失良机，陷于被动……所以我方认为遇到难以克服的困难，就应重新选择，另辟蹊径，相信一定会柳暗花明，前途无限。”（掌声）

这是笔者所在学校高二（9）班的辩论现场，正反方辩手正在围绕“面对挫折是坚持不懈还是重新选择”辩题展开激烈的辩论。双方都使出浑身解数，据理力争，各不相让。台上论战激烈，呈白热化状态；台下时而掌声，时而笑声与嘘声连成一片，表现出极强的参与意识。

果不其然，当笔者把准备举行一场辩论赛的想法在班级公布时，同学们欢呼雀跃，一致赞同，热情空前高涨，一扫以前沉闷的气氛。接下来是选题，学生根据个人倾向自由分组，自选辩手、主持人、计时员等，一切都紧锣密鼓地进行着。同学间团结协作的友爱精神此时也展现出来，这不表现在辩手之间的相互信赖，也体现在组员之间的积极配合。他们协同辩手积极收集资料（有的去图书馆借阅相关资料，有的拿出家中的藏书，有的从网上下载）并加以整理，形成观点。辩手开始斟酌字句，写出具有科学性、逻辑性的辩词，以便让对方无懈可击。笔者也针对辩题，分别给两组同学讲解其有利和不足之处，以及需要注意的细节，辩论的方法、技巧等。

辩论不只是知识的较量，更是智慧的较量、风度的较量。双方刚一交战便硝烟弥漫，高潮迭起。每个辩手都竭尽所能地把自身的优势展现出来。男辩手在引经据典地延伸自己的观点，同时仍不失风度，机智幽默地调侃对方辩手。而女辩手则伶牙俐齿，出口成章予以反击。精彩的辩论获得阵阵掌声。

在比赛最后五分钟观众提问时，台下的气氛再一次活跃起来。许多同学争相举手踊跃发言，有的同学提问针对性较强，指定选手回答，提的问题也一针见血，有的竟把台上的选手问得张口结舌，难以回答。可见台下亦是卧虎藏龙，在提问时动了不少心思。

精彩与不足并存。毕竟是初次举行辩论赛，难免经验欠缺，所以不足之处随处可见。由于知识面窄，思想深度不够，基础不扎实等缺点的存在，有的同学对题目把握不到位，不能针对问题层层深入；有的辩手面对对手的步步紧逼，能以不变应万变，按赛前精心准备的发言要点，把自己该说的话在规定的时间内赶紧说完，根本无“还手之力”；有的同学只注重辞藻的华丽而缺少思想的深度和内在的分量。很少有能攻善守的。这就需要笔者们在课堂教学中，及时发现和纠正他们思维过程中的错误，因势利导，提高辩证思维能力，以达到正确全面分析，妥善处理实际生活中的棘手问题的目的。

一场小小的辩论赛让笔者收获颇多。平时并不是学生对学习丧失了兴趣，而是执教者没有找到症结所在。兴趣是最好的老师。因此，为激发学生学习兴趣，让辩论教学回归课堂，不失为一条捷径。在课堂教学中，可根据学生心理特征、知识水平、阅历层次等方面，选取那些新颖、健康、适中而又有广度、深度、梯度的富有挑战性、贴近现实生活的辩题。如“高大上”“女汉子”“白富美”“喜大普奔”等热门网络词汇能否编入教材中；你如何看待学校通过演讲比穷来认定贫困生资格，等等。对这些辩题学生都很感兴趣，把它们引入课堂必定能激发起更多学生的论辩冲动。论辩的形式应灵活自由，不拘一格。可当堂出题，即兴论辩；也可提前布置，课外准备，课内论辩。可男女对决，可同桌对辩，还可“舌战群儒”，最终使他们敢辩、愿辩、会辩。

让辩论教学回归课堂，让课堂成为愉快的、和平的情感交流场所，这也是提高学生语文整体水平的一条好途径。

（作者单位 安徽省灵璧师范学校语文组）

?誗编辑 赵飞飞