促进农村寄宿制学生有效学习数学的策略

毛卫斌

摘要：撤点并校，实行教育资源优势集中是教育改革的一项重大举措，由此形成了许多农村寄宿制学校。由于撤校前各学校教育发展不平衡等因素，学生没有形成良好学习习惯和能力，因此如何让学生尽快地融入到新学校，形成良好的学习习惯，增强学习能力，提升学生的综合素质，促进高效课堂的顺利实施就成为农村寄宿制学校亟待解决的问题。努力创造高效自主的课堂，尽量激发学生的学习兴趣，让学生快乐有效地学习成为我们教师的共同追求。

关键词：促进 有效学习 研究

为实现教育资源优势集中，提高教学质量，许多农村学校实行了集中办学的措施，从而形成了一批农村寄宿制学校。集中后由于学生来自于不同的学校，学习基础和习惯各不相同，成绩参差不齐，同时由于以前的部分学校教学设备落后，师资力量薄弱，课堂教学改革力度不一等因素致使有些课堂还是传统模式，学生的学习方式和方法不够科学合理，被动地接受知识，学习缺乏自主性，效率低下，没有形成良好的学习习惯和学习品质。因此，如何改变目前的状况，有效促进农村寄宿制学生的学习，提高他们的学习效率和学习兴趣，改变他们的学习习惯和学习方式，已成农村寄宿制学校亟待解决的问题。因此，为促进农村寄宿制学生有效学习数学，笔者特实施以下教学策略。

一、加强学习小组建设带动学生学习的积极性

美国教育评论家埃里斯曾这样评论小组合作学习：“合作学习如果不是当代最伟大的教学改革的话，那么它至少也是其中最大的之一。”孔子云：“独学而无友，则孤陋而寡闻。”由此可见，小组合作学习是一种非常有效的学习方式。有效的小组合作学习可以在小组成员间形成开放、包容的学习氛围，使小组成员间相互激励、相互促进，可以提高学生的学习效率，培养学生的合作精神，激励学生的学习兴趣，促进学生之间的共同进步。因此，我注重学习小组的建设，尝试以小组合作学习的方式激发学生的学习兴趣，改变学生的学习方式。我校是典型的农村寄宿制学校，学生存在鲜明的寄宿制学生的共同特点。结合我校实际，七年级一进校，我将每位学生都定位为C组，经过一段时间的观察和培养，对照标准将部分学生提升为B组，再过一段时间，将一批最优秀的学生提升为A组，然后将全班学生分成六人一组，各组中三层次学生有机搭配，每月调整，从而形成了一个可进可退的竞争机制。同时在课堂教学中，注重培养小组合作学习的能力，探究活动明确分工，轮流发言，以优带差。课堂开展小组竞赛，形式多样，并设置优秀小组奖、最快进步奖、优秀个人奖等。实际中看到学生的积极性很高，调动了每一层次学生的学习动机，通过小组合作，大大增加了他们学习的信心。事实证明，有效的小组合作学习可以极大地调动学生的学习热情。

二、培养课前预习习惯促进学生课堂学习的效率

我校实施以学生自学、互学、讲学为主导思想的“三三六”高效自主课堂教学模式，课堂上以学生自主展示为主，教师精讲点拨为辅，学生预习效果的好壞直接影响着课堂展示活动能否顺利进行，因此加强学生预习习惯的培养和预习方法的指导是有效教学的基本保障。为了培养学生良好的预习习惯，掌握科学的预习方法，我利用晚自习时间引领学生集体预习，使其明确预习中的重难点，指导他们预习的方法，解决预习中出现的问题，使个人预习和集体预习相结合，逐步培养学生的自主预习习惯，形成较强的自主预习能力。经过一段时间的培养，在教师的引领下，学生逐渐掌握了预习的要领，知道如何把握预习的重点和难点，学会了预习的一些基本方法，形成了良好的预习习惯。在课堂教学中，由于学生预习充分，内容掌握扎实，极大地提高了课堂展示的质量，有力地保障了小组讨论的针对性和实效性，很好地推动了教学内容的顺利实施。

三、使用导学案提高学生的自主学习能力

自主学习绝不是自由式的学习，也不是漫无目的地学习，是要激发起全体同学的学习兴趣，使每个学生都积极主动地去探索、去学习，并加强合作交流，少走弯路。而自主学习能力是学生学会求知、学会学习的核心，它是一种在教师的正确指导下，学生制定有效的学习计划和学习策略、调节各种任务行为的创造性学习活动。因此，教师要为学生穿起一根“线”，让学生在这根“线”的指引下实现真正的自主高效学习。而我为学生引出的这根“线”就是导学案。

为了真正实现自主高效课堂，促进学生有效学习，提高学生的自主合作学习能力，我精心编制导学案，以导学案为载体实施“三三六”教学模式，凸现学生的主体地位和教师的主导作用。学生利用导学案自主完成预习内容，并在课堂中依据导学案完成自我展示部分，对存在的疑难问题实行小组讨论解决，教师只是做适当点拨和引导。通过两年多的课堂教学改革，事实证明导学案的使用有力地促进了学生的自主学习能力。现在大部分学生依据导学案能够自主完成教学内容，学生的自学能力有了明显的提升。导学案的使用也有效地促进了学生学习方式的转变。

四、培养课堂展示能力提升学生的综合素质

课堂展示是我校“三三六”教学模式下课堂教学的一个重要环节，主要有大展示和小展示两种基本方式。大展示是指学生以个人或小组的形式向全班同学展示解题过程、思路分析、方法辨析、解题技巧、一题多解等；小展示是指学生在小组内、小组间小范围的展示自己的学习成果。为了培养学生展示时的表达能力，教师尽量给学生充足的时间讲述，做到少插言、少打断、少代替，多鼓励、多指导、多倾听。教师要帮助学生树立信心，鼓励他们大胆发言，大胆讲解，大胆展示，学生出错了不要批评指责。让学生放心展示，大胆质疑，用心倾听。我在自己的教学中尽量坚持让学生自主展示，尽管有时学生展示会导致课堂内容不能顺利完成，但为了培养学生的展示能力，提高学生的综合素质，我一直坚持这样做。可喜的是，我的坚持得到了丰硕的回报，学生变得自信了，讲解流畅自然了，展示大胆积极了，学习能力增强了，学习的积极性提高了……学生的自身素质在展示中不断地得到提升，极大地提高了课堂学习效率。

五、制定小组评价机制激励学生有效学习

评价具有导向、鉴定、激励、反馈、诊断的作用，合理的评价能起到激励导向和质量监控相协调的作用。为此，我综合各种因素制定了小组合作学习评价机制。在教学中，我将评价机制以灵活多样的形式应用到实践当中，并不断地总结和改进。通过研究发现，合理恰当的评价激发了学生小组间的竞争意识，促进了小组成员之间互学、互帮、互补、互促的学习氛围，最大限度地调动了学生学习的主动性、积极性，活跃了课堂的气氛。

其实，制约农村寄宿制学生学习数学的因素很多，我们不可能一蹴而就，只能以学生为本，努力创造高效自主的课堂，尽量激发学生的学习兴趣。实现“高效低耗”的课堂教学效果，让学生快乐、健康、有效的学习成为我们教师的共同追求。

参考文献：

[1]赵徽，荆秀红.揭秘高效课堂.教育科学出版社出版.

[2]傅前晓.数学教学新理念.中国人民大学出版社.

[3]中学数学课程标准.

（责编 张宇）