领略古诗之美

汪云霞

摘 要：诗词是中华民族艺术宝库中一颗璀璨的明珠，它以极简练、形象的语言生动地描绘了一幅幅色彩明丽、动静相宜的画面，创设了优美的意境，表达了真挚的情感。小学古诗教学时，需要教师的智慧，根据诗歌的基本特点灵活运用教学方法，领悟古诗的意境和内涵，渗透古诗理解的方法，让学生在潜移默化中领略经典的博大精深，用经典润泽学生的心灵。

关键词：吟诵；猜想；背景；延伸一、反复吟诵，品味韵律美

古语说得好：“书读百遍，其义自见。”对于朗朗上口的古诗尤其要重视诵读。反复吟诵，在吟诵中体会诗的韵味。“好诗不厌百遍读。”通过反复诵读，强化对文字的记忆，诗的形象也逐渐浸润于学生的脑海中。还要潜心涵咏，才能渐入佳境。有的须高声朗读，有的须浅吟低唱，慢慢就会进入诗的境界，“熟读深思子自知”，无须做过多的解释，学生也能深得诗中的味道。

例如，在教学《静夜思》时，教给学生有关平仄的知识，让学生掌握吟诵的方法后,指导学生对诗歌的情感、节奏、轻重和语调的感悟。用独有的、夸张的手势指挥学生吟诵《静夜思》，孩子们在那时缓时紧，时长时短，时高时低的吟诵中，自然而然地体会到了作者因明月而思念，因明月而失落的心情。教学《送元二使安西》时，指导学生说出节奏、唱出韵律、吟出诗味。

二、大胆猜想，感悟朦胧美

正因诗的朦胧美，才有学生“猜一猜”的空间；正因古诗的不确定美，才有个性解读、放飞诗情的余地。学古诗有一个窍门，那就是猜。去猜一猜诗人的心情，在想象、在辩读、在争议、在比照中，就有了多重的心理体验。如：在教学《问刘十九》时，使学生明白大概明白诗意后，让学生大胆猜测开始品作者是怎样的一个人，根据诗文内容，学生猜出了作者朴素、好客、悠闲、有生活情趣等等。对作者当时地位的简要介绍，我想作者白居易是一个什么样的人已经深深地印在了学生心里。还可以创设这样的情境：“夜色已深，这时两个人都醉了，他们醉什么了。”于是，学生各抒己见，大胆表达自己的理解，关键之处的点拨，生猜：“两人说了很多心里话，情醉了。” “两人边喝边欣赏美景，被眼前的雪景陶醉了。”“两个人的感情越聊越近，情意绵绵，情意醉了。”在学生你一言，我一语的猜测中，诗意已经猜得八九不离十。

三、掌握背景，领略意境美

在诗歌教学中，需要掌握诗歌的写作背景，知道诗人当时的处境和心态，这样有助于情感朗读和作者写诗心境。引导学生感悟古诗意境美，将学生领入诗的意境，使学生体会诗人的思想感情。教学《静夜思》时介绍李白自家乡到四川游大唐，每当夜空升起明月时就会想起故乡，能更好地理解作者的思乡之情。教学《送元二使安西》时介绍王维也出使过安西，了解那里的艰辛，而且送别友人后作者不到五年就去世了，诗人与友人再也没见过面，这是一首永别诗。此时学生对这首诗依依不舍的意境就理解得更透彻了。教学《长征》时简介长征时的历史背景，体会长征的艰难，学生就能领悟到红军长征时不畏艰险的精神。

四、拓展延伸，挖掘内涵美

古詩教学中，教师有意识地进行了拓展延伸。既能增加课堂的容量、让学生耳目一新，又能扩大学生的阅读面，充分提高课堂效率。教学《送元二使安西》时可以拓展阅读岑参的《初过陇山途中，呈宇文判官》，诗中“十日过沙碛，终朝风不休。马走碎石中，四蹄皆血流”让学生体会到了西出阳关去安西的路途艰辛。教学《长征》时可以拓展《忆秦娥·娄山关》《渔家傲·反第一次大围剿》《清平乐·六盘山》三首诗词。了解了毛泽东,了解了过去的那段历史。教学《问刘十九》时，可以拓展阅读李白的《月下独酌》和白居易的《招东邻》，比对关于饮酒时的“酒同心不同”与“心同景不同”。

教学中只要我们教师能联系比照，有意识地找到对理解整首诗作用最大的拓展点，以诗学诗，以诗悟诗，既能帮助学生理解古诗，又能拓宽学生的知识面，提高学生学习古诗的兴趣。不仅能体会到诗的内涵美，而且能达到“举一反三”的目的。长此以往，定能如春夜喜雨，无声中润物，获取好的“收成”。

引领小学生品读古诗之美，体会古诗独特的魅力，需要教师有古诗教学的智慧。教师一定要有古诗的雄厚积淀，对文本的细腻解读，对古诗教学的深入研究。

（作者单位 重庆市武隆县第二实验小学）

?誗编辑 杨兆东