高中数学分层教学的有益尝试

苑占爽

摘 要：高中数学为整个理科的学习与研究提供了最基本的工具，综合反映了學生的逻辑思维能力、发散思维能力、计算能力和应用能力，所以说数学能力的培养对青少年整体的素质提升有着举足轻重的作用。在教学改革的浪潮中，分层教学的教学模式渐渐受到关注和推崇，就高中数学的分层教学进行简单分析和总结。

关键词：分层教学；目标；测验；评估一、对学生进行合理的分层

对学生的合理分层源自教师对学生整体的认识，这就需要教师在日常的教学和与学生的相处中注重对学生能力的认识与把握，并通过一些测试等方式形成更加科学的掌握。对学生的分层并不是将学生分成三六九等，而是将学生的能力进行科学的分层，以便于进行更加具有针对性的教学与评估。分层时也要注意层次数目的合理性，太多的层次会给教学带来极大的不便，很难面面俱到，而太少的层次往往不能将分层教学的优势发挥出来。对于一个六十人的班级来说，三到四层就比较合理。

二、教学任务与教学目标的分层

教学任务与教学目标的分层是分层教学的核心。教学任务与目标的分层，强调每个学生进行与自己能力相符合的学习活动时，能建立起以学生当下层次为基础的良性的竞争。在系统学习完圆锤曲线后，我给每个层次都布置了相应的任务，对于A层次的学生我将任务选定为圆锥曲线与定积分的相关应用。而对于B层次的学生，我则要求其练习圆锥曲线章节内不同圆锥曲线相关联的大题，而对于C层次的学生，则要求其对圆锥曲线典型的例题进行巩固。每个层次的学生都处在基本相似的能力水平，所以在任务的完成中自身的努力就成了成绩好坏的最重要因素，因此形成良性的竞争模式。

三、测验与评估的分层

分层教学的测验可以由教师设定出不同的测验内容，要求对每个层次的学生都能最大程度地反映出其相应的能力水平。而传统的测试往往因难度的局限性无法将每个层次的学生能力都客观地反映出来。分层教学的评估应该建立起纵向评估的模式， 强调与自己的能力进行前后对比。同时应该定期进行相应层次学生的调整，保证有所提高的学生及时处在相应的层次。

高中数学的分层教学依然存在着巨大的探索与深入的空间。我们基层教育工作者应该勇于挑起身上的担子，在分层教学的探索中越走越远，实现更加辉煌灿烂的自我人生价值。

参考文献：

尤丽平.新课程背景下高中数学分层教学探析［J］．考试周刊，2013（95）．

（作者单位吉林省白城市实验高中）

?誗编辑 段丽君