浅析中学化学教学中的分层教学

关丽晶

摘 要：结合在化学教学中的经验，得出了分层教学的方法，并在化学教学中积极探索。具体做法是根据学生的情况分为A、B、C三个层次，并进行分层教学，让不同层次的学生皆有收获，以提高学生的学习能力。

关键词：化学教学；分层教学；拓展知识根据中学生的不同特点，可以将学生分为不同的层次，由高到低分为A、B、C三层。结合我在化学教学中的经验，得出了分层教学法的应用，并在化学教学中积极探索，总结出以下几点，供大家共同探讨。

一、教学目标的分层设计

因为学生的层次不同，也会有不同的要求。在对学生分层以后，还要对其学习目标加以分层。为C层学生设计基础性较强的内容，让学生掌握本科的基础知识，学会最基本的解决问题的方法；对B层的学生要求熟练掌握比较基础的知识，还要能够灵活运用所学的知识，做到活学活用；对于A层的学生注重创新意识的培养，使其具有良好的化学素养。比如，在学习化学式时，一是要求学生了解相对的分子质量。二是能够求出化合物的各个元素的原子个数比以及各元素的质量比。三是对物质的质量与元素质量之间换算关系有所把握。四要根据物质中的元素求出实际的物质纯度。第一和第二个问题是各类学生都应掌握的，对于B类和A类要掌握第三个问题，A类学生还要掌握第四个问题，所以教学目标的设计还要做到兼顾A、B层次学生，让B层次的学生提高综合能力，让A类学生提高创新能力，从而激发学生们的探索意识。

二、课堂提问的分层设计

课堂教学中，老师要及时提问学生，如果学生能够自如回答，说明目标落实到位，如果学生不能准确地回答问题，则说明学生的基础不同，教师在设计问题时要分层设计。如果设计的问题太难，C类学生将无从回答，B类学生也会产生畏惧感，从而使学生失去学习的兴趣，问题太容易，不能吸引B层次和C层次的學生。所以，课堂提问的设计，要针对不同层次的学生进行不同设计，让不同层次的学生都能增强学习的信心。除此之外，还要设计好所回答问题的同学，让不同层次的学生都得到训练，根据所提问题的难易程度设计问题、分层提问，对于能够直接摘到的果实，可以由C类学生回答，把“跳一跳，摘果子”的机会留给B类学生，再就是设计一些题目让A类学生得以拓展。

总之，在中学化学教学中还要实施分层教学，从而提高教学的质量，让学困生当堂有收获，让优秀生当堂课有所提高，以增强学生的自学能力，并培养其独立获取知识的能力，为社会培养创新型的人才。

参考文献：

傅绘景.关于中学化学分层教学方面的一些思考.西安教育出版社，2011.

（作者单位 吉林省伊通十七中学）

?誗编辑 段丽君