语文生态教学课堂的建设研究

盛华萍

摘要：目前学校语文教学存在着很多问题，无论是教学方式的陈旧还是学生缺乏积极性都严重制约着学校语文的发展，而生态化的语文课堂是学校语文课堂建设和发展的新形式，通过追求最自然建构的本真状态，对学生的心理状态和个性特色进行分析和掌握，从而使得语文教学成为一门充满活力和生命力的课程。本文从学校语文教学存在的问题、语文生态课堂的特性以及学校语文课堂的生态建设三个方面进行了阐释，从而针对现下学校语文教学存在的弊端制定相应的策略，促进学校语文教学的可持续发展。

关键词：语文 生态教学 建设

引言

课堂生态是学生在开放式的教学氛围中积极地开展学习的一种动态式的开放系统，包含了学生、教师以及环境等方面的教学内容。学生作为教学的主体，对整个语文教学的发展都存在着巨大的作用，而课堂氛围的好坏也直接影响着学生对于语文的学习兴趣和最后的教学效果，课堂环境因素也是影响学生身心发展的重要因素，从而不断地让学生构建正确的学习观和价值观。语文教学作为中华文化传承的重要形式，作为学生理解世界名著的重要平臺，无论是增强学生的文化底蕴还是增强学生的思想品质都有着无可替代的作用。所以借助新型的生态教学课堂模式，发挥学生的个性化是非常有必要的。

一、语文教学存在的问题

（一）课堂教学生态中学生的从众和无所谓心态

对于语文课堂而言，学生是学习的主体，没有学生的参与就没有语文课堂。但是在学校语文课堂中由于人数众多，学生无法得到更多的关注，使得学生的个性化无法得到施展。从根本上来说，学生从无知到有知，从无能到有能，从低水平到高水平，都是取决于学生自身，所以充分调动学生的主动性是发展语文课堂的重要因素。针对学校语文课堂所存在的从众行为具体表现为“随大流”，很多学生在上课的时候缺乏自己的观点。并且由于学校教学环境比较宽松和自由，学生没有足够的自制能力，在上课的时候往往会陷入“手机”和“游戏”中，从而降低了语文教学的参与性和活跃性。

（二）课堂教学生态中的“花盆效应”

花盆可以说是一半人工一半自然的小环境，不仅在空间上有很大的局限性，并且对于人工的依赖性也大。长期处于“花盆”之中会慢慢地养成学生的依赖性，变成“温室里的花朵”。目前学校的语文课堂教学质量过低，学生的参与度和积极性都不高，其中语文教学方式的僵硬化以及与实际联系偏离是影响语文教学质量的重要原因。很多学生在学习过程中都觉得语文教学缺乏实用性，不能真正发挥语文的内涵魅力。

（三）课堂教学生态中教师的控制行为

在教学关系中，教师对于学生的学习起到重要的作用，尤其是学校教师，由于课程设置的问题，和学生之间的联系以及熟悉度都远远不及以前，并且由于专业设置问题，很多学生学习语文仅仅是作为一种赏析，并不能进行深入地分析和学习，造成了教师和学生对于语文课程的轻视。很多教师在语文教学过程中都存在着把自己的观点强加在学生身上的情况，自己说自己的，忽略了和学生之间的交流与沟通，从而制约了学生学习语文的兴趣，也制约了他们的个性化发展。

二、语文生态课堂的特征

（一）真实灵活体验性

语文生态课堂相比于传统语文课堂有较大的区别，我们在平时的语文课堂上最主要的是学习传统的中国文化文明以及文人骚客留下的文章，这要求我们要感受笔者的心情和思想，学会其表达手法，以此来提高我们的写作能力。然后语文生态课堂强调的是灵活性、融入性、具有生命性，通过选取具有代表性的作品，使学习过程洋溢着具有活力的感情思想。在学习中的重点就是人与文的交流和碰撞，以此来达到与作者的心的交流，体会作者的思想以及想要表达的感情。另一方面，语文生态课堂充分散发着生命力和真实性，通过真实存在的文章与读者的思想相融合，从而达到审美的最高境界。生态课堂的中心就是要培养学生对待事物的思想和领悟，在经历中产生自己的认知。只有自己的东西才是具有生命力的东西，这样才不会随着时间而遗忘。

（二）自主互动性

学习任何东西最重要的就是要学会交流，学会表达自己的思想，通过和别人的交流找到共同点或者不同点，认知理解错误的地方从而不断地改正，只有这样才能不断进步。在生态课堂上也一样要学会和老师、同学相互交流和学习。在交流的过程中找到新的东西、寻求课堂外的创新才是学习的至高境界。通过交流与互动，还可以增进同学与同学之间、学生和老师之间的默契。只有这样的课堂才是具有活力的，学生才能在这样的环境下不断地提高自己、不断地了解自己和他人。

（三）延续性

在语文生态的课堂上要强调学习的延续性，即强调学生学习的主动性——在课堂之外还能够主动学习。不仅学习如此，在现今的社会上做任何事情都是如此，对待事情要有正确的态度和足够的积极性，只有这样，我们才能在经历中有所收获有所成长。人生亦是如此。在这个知识改变命运的时代，我们要做的要比别人做得多，我们才有可能脱颖而出，在学习中往往课堂上的东西带给我们的收获只是冰山一角，学会学习的能力才是最重要的。在对待外界的环境时我们能做的是可以适应而不是胆怯，我们将会获得足够的应变能力。通过生态课堂，我们学会了对待生活对待环境的态度，拥有了自主学习的能力。这种能力将会对我们以后的生活学习和工作带来良好的影响，所以在平时应该发扬生态课堂的教学模式。当然在平时的生态课堂上还应该不断地改善和提高生态课堂的模式和主旨。

（四）开放多样化

生态系统的存在对于某些个体是一个独立的整体，对于其他的个体，它只是整体的一部分，存在具有独立性也具有整体性。生态课堂也一样，就是要在基本的程度上强调独立性，其存在是独一无二的，具有的影响和效果也是独一无二的，但是他的存在不能特立独行脱离实际的约束。在生态课堂上，对于一篇教学文章，学生往往会有自己独到的见解，每个人的思考都带着自己的经历、生活环境以及自己的思想，他们在最初不受老师同学的影响。生态课堂上要的就是这种多元化具有独到见解的思想，尽管有的不是很有支持观点的，但是我们要培养和发展的就是这种多元化的思维，将这些观点合理化就都是可取的思想，这些都将在生态课堂上体现和完善。

三、学校语文课堂的生态建设

（一）寻找学校教学的原生态课堂

生态教学课堂就是让学生融入到开放式的自然学习状态，在学校语文课堂上积极地将基本生态的学习理念融入到语文学习中，从而引导学生尊重生命、尊重自然，营造出一种人与自然和谐共处的课堂氛围，让学生领悟到生活的真谛和心灵的归属。学校课堂教学的原生态在于培养学生的创造性思维，对于教师而言，需要将一些更加鲜活和朴素的教学方法分享给学生。例如在学习《湖心亭看雪》这一古文的时候，教师可以通过鼓励和交流的方式引导学生主动地参与和思考。

生1：“湖上影子，惟长堤一痕，湖心亭一点，与余舟一芥，舟中人两三粒而已。”那“一痕”、“一点”、“ 一芥”以及“两三粒”，那样简单的描绘却显现出别样的自然风光，将词人那种遗世独立的心态表现得淋漓尽致。

师：說得好，将词中精彩的字句挑选了出来，对词中的心态的理解也很到位。

生2：“大雪三日，湖中人鸟声俱绝” 写出大雪后一片静寂，湖山封冻，人、鸟都瑟缩着不敢外出，寒噤得不敢作声，连空气也仿佛冻结了的景象。

师：非常好，对词句的解释非常到位！

（二）构建情境洋溢的生态课堂

语文课堂的情感本来就是多姿多彩，通过对语文课本内容的情境渲染，让学生真正融入到课本内容的真谛中去，去感受那些文字的内涵和作者的思想，让我们的脑海和眼前仿佛真的能浮现那些画面，更加真挚地去理解作者的心态。例如在余光中的散文《听听那冷雨》中，教师可以通过精心设计，将文章的节奏感和意境美表现得淋漓尽致。在对文章进行朗读的过程中，通过抑扬顿挫的声调变化和停顿，将学生迅速拉入到作者描绘的画面中。“惊蛰一过，春寒加剧。先是料料峭峭，继而雨季开始，时而淋淋漓漓，时而淅淅沥沥，天潮潮地湿湿，既连在梦里，也似乎有把伞撑着。”句子里有很多的重叠词，能够将那种韵味更好地凸显出来，那种听雨的意境，那种安静，那种变化多端都吸引着学生的情感注意力，让学生逐步地融入到语文课堂的教学中。

（三）构建师生自然的生态课堂

师生之间的关系和睦也是影响语文教学的重要因素，师生之间应该是一种平等、相互尊重的关系，能够平等地进行交流，能够积极地进行探索，从而不断促进学生对语文的深入解读。例如在学习《满江红·登黄鹤楼有感》这一文章的时候，在了解岳飞的壮举的时候，教师可以通过提问的方式拉近和学生的距离，让学生更加深刻地理解词人的心态。“风尘恶。兵安在？膏锋锷。民安在？这几句话表现了词人何种心情？”“何日请缨提锐旅，一鞭直渡清河洛中的‘提字和‘直字有何用意，凸显了词人怎样的感情？”通过这种方式不仅能够使得学生更好地理解文章的内涵，还能拉近师生之间的距离，不断地构建语文的生态教学课堂，促进语文教学的发展。

结语

语文教学是学习中华文化以及世界文化的基础，通过建立语文生态教学，从而加强对学生个性化的发展，让学生的思维更加活跃。文章主要从学校语文教学存在的问题、语文生态课堂的特性以及学校语文课堂的生态建设等方面进行了论述，立足生态化教学的优势和特色，将生态教学不断融入到学校语文课堂中，同时结合现在学生的个性特色和心理特点，不断地构建多元化的语文教学形式，促进学校语文的快速发展。语

参考文献

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