理性思考支架理论在大学英语写作教学中的应用

吴晓蓉

摘 要 基于建构主义理论和维果斯基的最近发展区理论，美国教育家布鲁纳、伍德以及麦瑟提出了支架理论。自该理论问世以来，受到了国内外学者以及专家的关注，也得到许多语言教师的青睐。关于该理论的研究也层出不穷。本文对该理论在大学英语写作教学中的应用进行了理性的分析和探讨。

关键词 支架理论 大学英语写作教学 理性思考

中图分类号：G424 文献标识码：A

1 支架理论的理论背景

支架原指建筑行业中使用起支撑作用的“脚手架”，根据这个隐喻，后经过布鲁纳等人的发展和完善，提出了支架理论。支架指学习者在学习过程中获得的由更有经验的教师或者他人提供的一种支持，这种支持可以帮助学习者完成超过自己现有能力的任务或者解决超过现有能力的问题。这种支持可以促进学习者现有水平向潜在水平的转化。

1.1 最近发展区理论

最近发展区是由前苏联心理学家以及教育学家维果斯基提出，该理论指学生实际发展水平与潜在发展水平之间的差距。前者由学生独立解决问题的能力而定，后者可以通过成人的指导或者更有能力的同伴的帮助获得。维果斯基强调教育的目的就在于通过教师或同伴的帮助缩短甚至消除实际发展水平与潜在发展水平之间的差距，而实现这一目的最佳方法就是支架的使用。但是在使用的过程中需要注意：（1）教师需要对学生现有发展水平以及潜在发展水平有一个准确清晰的认知；（2）教师要给与学生时间讨论和探索，对于学生在这个过程中出现的错误不要立即纠正而是先细心观察，等到确实没有什么发展时再给予帮助或支持。

1.2 皮亚杰的认知发展论

皮亚杰认为儿童的认知发展是受“同化、顺化、平衡”三个基本过程的影响。学习的结果并非外部信息的简单堆积，而是获得越来越多认识事物、解决问题的程序。学习是一个能动的过程，学习的发生必须以认知主体的积极参与、主动理解为前提，因此在语言教学中，学生要积极应对语言输入，使其潜在意义与自己原有的认知结构中找到合适的同化点。而作为引导者的教师应当尽可能地创造条件，帮助和促进这一建构过程。支架理论在此基础上强调学习材料必须基于学生已有的知识水平和经验，能够引起学生的兴趣；同时强调尊重学生的学习意愿，不要企图将知识硬塞给学生，而是创造条件让学生自主、自发学习。

1.3 支架的分类

对于支架类型目前还没有统一的划分标准，但是许多学者都尝试进行划分。如艾根等从互动类型的角度讲支架分成双向型支架和单向型支架。彭尼等根据教学情景的不同将支架分为偶发性支架和策略型支架。根据教学中支架是否具有互动功能，可以将支架分为互动式与非互动式支架。根据美国心理学家奥苏贝尔的观点，支架可以分为认知支架，情感支架以及元认知支架。认知支架就是一种观念桥梁，这种观念桥梁将学习者的未知知识与自己原有的认知联接起来。情感支架是指为学习者提供情感上的支持和调节。如让学生体验快乐、自豪、惊奇、赞叹等积极情感，或者是调节控制学习者消极情绪，激发学生学习动机和学习兴趣。元认知支架是指能够帮助学习者调节、监控自己认知以及情感的一种支持或者帮助，让学习者学会自我监控和调节自己的认知和情感，提高独立解决问题的能力和水平。

2 在实际教学中的几点认识

支架的理论在英语写作教学中的应用可以促进学生的英语写作学习，培养学生的综合应用语言的能力。国内外对于支架理论在大学英语写作教学中的应用已经进行了许多研究和探索，无论是理论上还是实证方面的研究都取得了不小的成就。理论上，对于支架的定义、分类、理论基础、教学指导原则等方面的研究都在不断规范化和系统化。实证方面，许多学者将该理论应用于大学英语写作教学中，通过定性或者定量的方式证明了该理论的应用可以在一定程度上提高学习者的写作水平。通过对该理论在大学英语写作教学中的应用情况的分析和理性思考，得出了以下几点认识。

（1）适当认知支架的提供。许多研究都按照支架教学理论的步骤进行课程内容设计，并且注意认知支架的提供，通过简化任务、标出关键特征、示范等方式来引导学生一步一步沿着概念框架向自己的潜在水平靠近。但是教师需要注意，支架分为偶然性支架和策略性支架，要不断去关注学生，积极诊断他们的需求和理解力。因此教师必须对教学内容有一定的洞察力，对学生有一定的敏感性。同时教师在理论上认识的不足，个人知识和思维的局限性以及自身的能力和性格都有可能限制学生思维的发展。因此教师一方面要不断提高自身的专业知识、理论修养，还要不断去了解学生，收集学情。

（2）适当情感支架的提供。写作本身要求大量的信息输出，是一个复杂的心理认知过程，对于大多数非英语专业的学生来说是一件特别头疼的事情，他们很容易产生为难情绪。并且很多学生认为英语写作的学习仅仅是为了大学英语等级考试，因此就简单地背背模版、记记词汇，甚至有学生直接放弃。因此，对于非英语专业的学生来说情感的关注、支持，有时候甚至只是一个眼神、一个手势和认知支架一样很重要。因此教师一定要注意如何利用学生的工具性动机来提高他们英语写作的兴趣，降低他们写作的焦虑，重塑他们英语写作的信心。同时还要逐渐引导他们认识到英语写作不单是为了应付考试，也是为了通过这种方式来表达自己意愿，提高自己的各方面的技能，同时还有许多其他方面的实用性，如简历、邮件的书写等。

（3）适当元认知支架的提供。元认知是对认知的认知，也就是一个人所具有的关于自己思维活动和学习活动的认知和监控。鉴于在英语写作过程中支架最终是要被撤去的，并且学习是一个能动的过程，学生是一个学习的主体，他们不断主动对知识进行探索和建构。因此元认知能力的培养是很重要，也是教学的主要的目的，交给学生学习和管理的方法和策略。教师不可能随时都关注到每一个学生，学生自身都有其独特的认知习惯和性格特征，只有当他们学会自己去规划安排自己的学习任务，学会去调控自己消极情绪，不断保持对目标的追求，他们才能最终掌握到学习的方法。学生每次遇到的写作任务都不相同，同时写作是一个复杂的认知过程，教师需要不断引导学生独立解决问题的能力以及调控自己情绪的能力。

支架理论在大学英语写作教学中的应用不仅能够对学生的写作能力和水平产生积极的影响，同时也能够提高学生的写作兴趣，增强写作信心，降低写作焦虑。因此教师需要不断提升自己的专业知识技能，强化对理论知识的理解和升华，给学生提供适当的认知以及情感支架，更重要的是要加强他们元认知能力的培养，让他们学会真正管理和监控自己的认知以及情感。只有这样他们才能够积极主动去探索、建构知识、提高自己的写作能力和水平。

参考文献

[1] 李之厚.变革课堂教学方式[M].广州：广东教育出版社，2010.

[2] 张国荣.支架理论在英语写作教学中的应用[J].外语与外语教学，2004.

[3] 张艳红.大学英语写作教学的动态评价体系的建构[J].解放军外国语学院学报，2010.