无为而治 把课堂还给学生

陈海英

如何让“每一个学生都得到发展”这一理念落在实处？我们认为，教学中教师可以适时地“退居”，适度地“旁观”，让教师的“无”换得学生的“有”。

一、在“无言”中放飞思维

事实证明，随着时代的发展，我们的学生再也不是一张可以任凭描摹的白纸了，因为他们身处的环境使他们获得丰富的经验，这使得他们有的已走在课程的前头，有的还能够运用已有的知识举一反三了。所以在课堂上，当我们面对充满生命活力与成长潜力的孩子，我们不再是精彩的演员，而应变成运筹帷幄的导演；不再是主宰课堂的知识权威，而是学生的学习伙伴。把探索数学奥秘的舞台留给学生，将主动发展的机会还给学生，让学生在教师的“无言”中放飞思维的羽翼。

教学“认识钟表”时，我曾按部就班地把知识一一讲给孩子们听，却发现他们或做小动作、开小差，或无精打采，课后与学生交流，发现大部分知识他们早就知道了。根据这一情况，到另一个班教学时，我改变了教学方式。课前让学生通过多种方式研究钟表，可以观察钟表，可以阅读课本、课外资料，也可以请教家长、上网查询。课上畅谈自己研究钟表的收获，学生们的收获是丰富的：瞧，“钟面上有两根针”“长的叫分针，短的叫時针”“钟面上有1、2、3、……12的数字”“我会看2点、3点”…… 他们你一言我一语，书本上的许多知识居然都有所涉及，我再及时补充：小朋友们真棒，老师没教就会认识时间了，只是2点是口头语，书面语是2时。再接着问，你怎么看出它是2时呢？学生有点困难。我再拿出一些表示整时的钟面，让学生说说是几时？通过多个整时钟面的感知后，让学生观察这几个钟面的针有什么共同特点？从而引导学生概括出认识整时的方法：分针指着12 ，时针指向几，就是几时……

正是教师的适度“无言”，换得了学生探索后的“多言”，学生成了课堂的主人，他们经历着知识的发生、发展过程，问题的发现、解决过程。知识，在实践中感悟；方法，在探索中求证；情感，在合作中生长。思维的闸门悄然开启，创新的火花不断迸发，课堂由“一潭死水”变成了“奔腾不止的小溪”。

二、在“无痕”中渗透知识

教育追求无痕，所谓“润物无声”，数学教学有时也需要这种无痕式的、潜移默化的渗透过程。教师要善于挖掘教材中所蕴涵的有利因素，巧妙过渡，顺势而成，在教学中增加一些不露痕迹的暗示，不经意的简单动作，朋友式的拉家常，轻描淡写的鼓励，或是一些看似平淡无奇却蕴藏着细腻而有价值的探究活动……都可以让学生漾起心中的涟漪，受到潜移默化的影响，寂静无声处却有着惊人的力量；或使学生不知不觉就进入到自主探究并经理知识的获取和再创造中，而后豁然开朗，由“无”到“有”由“虚”变“实”，虽然无痕，却无不彰显精彩和生动。

如“百分数的意义”的教学，有位教师这样导入：“三为选手通过网上答题的形式参加开心辞典的比赛，如果你是评委，根据成绩，你会让哪一位选手进入下一轮的比赛呢？为什么？”学生众说纷纭。教师适时出示了几位选手的答题情况：

生：我认为是陈友，因为他答对题数最多。

生：我反对，陈友虽然答对题数最多，但是答题总数也最多。

生；我认为是刘明，因为他只有2次答错。

生：我觉得哪位答错的最少，就该让哪位去比赛。

师：有道理。王刚答错题数是25-22=3，刘明答错题数是20-18=2，陈友答错题数是50-46=4，这样看来是应让刘明去比赛。同意这一理由的，请举手。

全班学生都举手了。

师：按这样的说法，如果我回答1题，没答对，错题数是1-0=1，最小，那这次比赛就由我去罗？

学生们都笑了。笑过之后是思考……

少顷，有学生想到了可以计算每位选手答对题数占答题总数的几分之几，可细一算，不太好比较。于是，又有学生想到可以计算每位选手答对题数占答题总数的百分之几“百分数”就呼之欲了。

在老师的启发下，学生的思路从看“答对题最多”到“答错题数最少”，再到创造同样的答题总数精心比较，把答对题数占答题总数的几分之几这样的分数转化成分母是100的进行比较、把答对题数占答题总数的比转化成后项是100的进行比较等等，学生们的探究殊途同归，最终指向百分数，不仅亲身经历了百分数的创造过程，也在交流中自然而然地“正确率”，进而派生出“百分率”“百分比”的名称。

显然，这儿的“百分数”，源自学生解决生活问题的一种自我选择。学生亲身经历了生活原型到数学问题的转化，体验到了百分数产生的过程，感受到了它的应用价值。学生只有在强烈的求知欲望驱动下学习、研究的问题，才是他们自己真正想要的；也只有这样，才能把学到的东西内化为自己的东西。

三、在“无知”中开启智慧

“无知”也就是在课堂上教师要尽可能“傻”一点，不要太聪明。在日常生活中我们常能见到“大人懒了，小孩子就勤快了”，类比到课堂教学中，教师聪明了，学生一遇到困难，就迫不及待地帮学生“铺桥铺路”，学生就会懒得动脑筋，久而久之脑筋就会生锈，造成学生耐挫力下降和过分依赖教师。如果老师能根据具体情景，适时的“装傻”，在教学时敢于说“我不知道！”“我也没办法，你再试试”，就让学生没了指望，没了期待，学生会激发出继续探究、战胜挫折的欲望。

教师，在新课程的课堂中，应进一步退隐。我们只是学生学习的服务者与欣赏者，只是用我们的智慧，点燃学生熊熊的思维之火。把课堂还给孩子们吧，试一试，也许，我们苦寻而不得的教育幸福，将会悄然而至，充盈于您的心中。