美国学校价值观教育理念及实践研究

2014-05-30杨志

现代企业教育·下半月 2014年7期

杨志

摘要：我国在价值观多元化进程中，面临日益严重的道德问题，需要人们对于价值观教育进行不断的思考和改进。在美国价值观发展过程中，也存在相应的阶段，本文通过对美国学校价值观教育理念入手，分析美国学校价值观教育的背景，教育实践活动及外部条件，提出有效策略，促进我国价值观教育的发展。

关键词：价值观教育理念实践

美国为了适应时代发展需求，价值观教育不断进行革新。美国自17世纪初至18世纪70年代，由于其主要社会成员多以英国宗教改革移民至此的清教徒、当地印第安人等为主，教育多控制在宗教手中，以培养宗教信仰为目的。在20世纪50年代，美国的社会主流价值观发生了较大的波动。这个时期美国社会较为混乱，导致各种社会运动及思潮流派层出不穷。以杜威为代表的实用主义和路易斯·拉斯为代表的价值澄清理论盛行。20世纪80年代，新品格教育为代表的价值观教育在美国受到重视。新品格教育在教育内容和方法上进行革新，提出“十一项基本原则”以及社会、学校、家庭合作等有效策略，更加灵活有效，适应美国价值观发展。

一、美国学校价值观教育的理念

美国作为文化多元化的国家，并未对价值观内容进行官方文件规定。不同时期有不同的思想流派盛行。21世纪60年代以来，新品格教育重新回到了主流位置，作为学校价值观教育的重要组成部分。美国价值观的探索更多的是以新品格教育相关组织为主，政府政策、财政支持为辅的模式。新品格教育的主要组织有“关怀社区（Community of Caring）、公民教育中心（Center fou Civic Education）等。”①。各个社会组织的教育理念各有不同，例如：品格教育伙伴组织（CEP），提出的建立以“关怀、诚信、公平、责任、尊重自己和他人”为核心的价值观”，关怀社区以“关怀、尊重、信任、责任、家庭”为主要价值观。品格教育著名学者的理论主要有威廉.贝内特的名著《美德书》中阐明了“同情、责任、友谊、工作、勇气、毅力、诚实、忠诚、自律等基本品格范畴，影响很大。”②

美国学校价值观教育的内核主要分为两个层面，一是个人品质方面，主要包括信任、尊重、责任心等；二是社会层面主要包含公平、关怀、公民责任。这和美国的基本国家意志较为贴切，符合基本宗旨“公平、安全、福利、自由”。这些价值观体现出来的是从个体到社会的道德模式，在内容方面更多的是培养具有亲社会能力的合格的社会个体，适应社区生活。价值观教育的理念更多的是在政府支持下，社会组织与学校相结合，通过教育行为培养青少年的优良品格，使社会个体可以更好生活，与此同时有利于他人的生活的教育活动。

二、美国学校价值观的教育的实践

在外部环境方面，对于价值观教育的实践，联合政府以及各州政府做出了相关的政策法规的支持。在联邦政府层面，2002年6月19日，小布什在白宫专门召开题为品格与社区的研讨会，“小布什在会议发言中强调：学校是美国的希望所在，加强品格教育是家长和学校的重要责任。”③在州政府也有不同法律条例政策，在阿拉斯加州、加利福尼亚州、犹他州、堪萨斯州等都把培养品格及公民教育等价值观教育内容列入其中。相关品格组织在教学理念、校园环境、课程教学、教学评估等方面辅助学校品格教育的实施。这样的价值观教育的组织机构设立较为广泛，在一定程度上提高了品格教育实施的影响力。

在教学模式方面，以构建课堂情境及目标达成为主体。其中主要有两种，例如：由菲利普·文森特开发的课程教学模式：这种教学模式旨在创建一个关怀课堂，在课堂教学中促进成人和学生的行为养成。老师组建课题环境，选择适合的教学方式，培养学生懂得尊重、责任、关怀，其中合作学习是较为常见的方式。首先，要求学生外化他们的认识以及做法，进行讨论学习；其次，课程教学时最主要的形式。在课程中让学生从历史发展、文化研究范例学习中，总结出人文科学的标准课程，从而让学生学会道德认知和推理。最后，需要学校和社区服务的配合。这种模式优势在于簡介，课程易实施，在这个过程中促进学生道德认知与实践。

由托马斯和马特·戴维森开发的卓越伦理模式：即品格教育的八个优势的目标教育模式。要想达到这些优势，要求建立一个学生和其他成人利益相关者之间的关系。人懂得关注世界是以关注周围的人需求、关注、愿望、欢乐等为基础的。老师要帮助学生澄清自己的想法，或者和其他同学一同讨论归正价值观，另一个老师帮助学生记录下学生能力范围内可获得的提高。与此同时，老师在班级里定义和评估学生应该具备的行为习惯以及高尚生活的目的，并为此选择合适的学习策略。学生需要进行重构行为习惯以及改进的做法。

在教学方法方面，价值观教育作为一种教育行为，其必然包含具体的课程教学。首先，课程包括隐性课程、额外课程等，这些课程构成了具体的学校教学内容。教育组织机构课程包括：以实践为核心的探索教学为主，例如“K—12品格教育计划”是通过良好情境的建立，以主题活动的形式养成良好性格的方式，例如价值观调整，冲突解决，服务意识，社会参与等。以问题解决为主要目的包括“我可以”系列课程不仅包括基础知识研究，更多的是对待生命的态度与行为习惯教学等。

其次，注重道德发展规律、自由平等教学氛围以及榜样作用的教学方法。在认知阶段，包括道德意识的培养、明确道德价值、换位思考的培养、判断是非的能力等，在社会生活中需要的基本伦理及公民思想道德必须循序渐进的让学生不断了解。情感认知方面，不仅是机械的认同，更加注重学生与基本道德例如良知、自尊、自控、谦虚等产生共鸣。在教学过程中注重平等自由与榜样影响作用以及内在激励。在教学过程中，注重对学生观点的收集，由同伴来一起分析对错，然后确定正确的观点，同学们一起合作学习，理解后付诸实践。更重要的是学生品格的自主构建，在品格教育的初级阶段需要更多的教育引导，把重心放在性格培养上。在自我激励发展过程中，学校不应过分强调外在激励，更多的是将价值观内化，认为按这样的价值行动是正确的、应该的，而非是获得奖励的一种行为表现。同时，注重榜样力量，教师、管理者等校内人员以及社区人员都是学生模仿学习的榜样，因此在校内外环境的结合上对学生价值观形成有很大作用。

最后，注重全方位对校内外、全校师生及工作人员的教学评估。美国学校在价值观教育的过程中，非常重视评估工作，这对于学校的品格教育的发展有重要的作用，部分学校的品格教育水平也成为该校招生的特色。例如：包括：在核心价值观具体内容需要社区一起参与制定。学校在制定核心价值观过程中具有重要作用，需要全部成员一起努力，使核心价值观影响力扩大到家庭、社区等。这些原则条例构成了评价的基本内容，根据本校设置的目标体系进行相应的调整。

三、美国学校价值观教育的启示和借鉴

美国核心价值观教育虽然存在不足方面，例如：美国学校价值观在宏观方面遵循极大的自主性，理论理论流派众多，稳定性不强。在美国的价值观实施过程中，依然具有一定的宗教色彩。虽然在社会变革的过程中，宗教在政治经济领域起到的作用递减，但在文化领域特别在价值观领域，依然具有重要的地位。

但是，在核心价值观实践过程中也有很多需要借鉴的地方。首先，在实践过程中要注重基础理论研究与实践探索并重。纵观品格教育的发展历程，在品格教育中起到重要作用的就是品格教育的相关组织。这些理论研究的组织切实参与到实践推广环节，根据不断的反馈、评估，进行不断的调整，才形成了当代的新品格教育。其次，在人员参与上要注重各种教育力量的整合这些与学生价值观形成发展息息相关的环境构建，直接教育与间接教育的相结合，更有利于核心价值观的培养。再次，全方位利益相关考核评价体系的建立。建立利益相关的评价体系，学校在配合度上有很大的提升。不仅如此，学校在师生、员工参与的同时，还有多和家庭、社区进行沟通，建立价值观实施大环境的创设，这也是评估的重要部分。最后，对于我国，在政策的制定与实施方面必须让制定者和实践者紧密结合，切实站在实践者的立场和角度，更多的利用民间组织资源，扩大实践者的队伍。同时要建设核心价值观教育的大环境，结合家长、学校、社会之力，共同构建价值观教育。加强评估体系的作用，让核心价值观教育有效的融合进校园文化之中，这样才能更好地促进中国核心价值观的建设。

注释：

① 于莲.美国品格教育组织研究[D].山东：山东师范大学，2010.

② 谢狂飞.美国品格教育研究[D].上海：复旦大学，2012.

③ 范树成.美国核心价值观教育探析[J].外国教育研究，2008（7）：23-28.

参考文献：

[1]谢狂飞.美国品格教育研究[D].上海：复旦大学，2012.

[2]于莲.美国品格教育组织研究[D].山东：山东师范大学，2010.

[3]范树成.美国核心价值观教育探析[J].外国教育研究，2008（7）：23-28.

[4]林洁.当代美国品格教育运动述评[D].山东：山东师范大学，2006.

[5]李莹.美国品格教育运动探析——美国品格教育运动对我国当代德育的启示[D].吉林：东北师范大学，2008.

[6][美]托馬斯.里克纳.美式课堂品质教育学校方略[M].刘冰，董晓航，邓海平译.海口：海南出版社，2001.

[7][美]墨菲.美国“蓝带学校”的品性教育——应对挑战的最佳实践[M].周玲，张学文译.北京：中国轻工业出版社，2002：8.