基于岗位群的英语教学改革

摘 要：最近三年石油、化工专业毕业生就业数据分析表明目前我校基础英语教学的现状。为了克服当前教学的弊端和培养高素质的复合型人才，探讨了课程体系，教学内容，教学方法和手段以及评价方法四个方面的改革。

关键词：岗位群；英语教学；教学改革

作者简介：袁家兰（1979-），山东沂水人，承德石油高等专科学校外语与旅游系讲师，硕士，主要从事于英语教学和应用语言学的研究。

[中图分类号]： G633.41 [文献标识码]：A

[文章编号]：1002-2139（2014）-08--01

随着社会的发展，企事业单位对英语教学提出了更高、更明确的要求，高职高专层次的英语教学由于其鲜明的职业教育思想以及重视实践能力训练和职业素质培养的特色，使其更加符合社会需求。岗位群是指一些对岗位综合能力要求相近的岗位的集合[1]。岗位群因时间和地区而异，是专业设置的依据和学生就业的归宿[2]。其科学性体现在它打破了以传统的公共课、基础课为主导的教学模式， 强调以岗位群所需职业能力的培养为核心，保证职业能力和培养目标的顺利实现。因此，英语教学要以岗位群为基础，进行一定程度的改革，更好地服务于复合型人才的培养。

一、示范专业岗位群现状分析

2007年，教育部、财政部正式确定我校为“国家示范性高等职业院校建设计划”立项建设单位，重点建设石油工程技术、石化生产技术和热能动力设备应用专业。三大专业在课程设置和教学内容上作了较大的修改和完善，实践教学比例大大增加。基础英语课程作为全校的必修课应该根据示范建设专业的要求作相应的教学改革，更有利于学生今后的就业和工作。

图中的1，2，3分别从总体上、化工和石油专业三个分类上表示07、08、09三届就业于石化单位的毕业生在总人数中的比例。如上图所示：示范专业就业于石油化工单位毕业生分别占毕业生总人数的60%、58%和58%。其中，化工专业就业于石油化工单位的毕业生分别占毕业生总人数的62%、59%和47%；石油专业就业于石油单位毕业生分别占毕业生总人数的86%、83%和64%。通过调查分析，大部分毕业生就业于对英语要求相对较低的中石油、中石化等单位的下属公司，如钻井公司、技术服务公司、勘探开发公司等，从事采油工、输油工、井下作业工等岗位的工作；而就业于如斯仑贝谢、威德福、哈利伯顿等对英语要求比较高的国际大公司的毕业生却极少，三届学生中仅有2个人。由此可见，我校学生的英语应用能力较低，不能满足这些国际公司对人才能力的要求。因此，有必要针对这些缺陷作相应的改革。

二、面向岗位群深化英语教学改革

1、按岗位群要求设置课程体系

根据岗位群的要求，培养的人才应在一定的岗位具有较强的实际动手能力，毕业后能尽快上岗。这就要求在教学过程中注重对学生能力的培养，将课程设置为英语会话或写作等提高学生英语语言应用能力的课程，并建立相应的模块式教学体系，体现“能力为本、应用为主”的高职教育思想。在课程体系中增加听说课的比例，培养与训练听、说、读、写、译等应用技能，特别是听说和书面实用表达技能，授课以学生为中心，教师要组织多种教学活动，鼓励学生使用英语。

2、按岗位群要求改革课程教学内容

要实现面向岗位群培养复合型人才的目标，必须适当拓宽学生的知识面与专业面，使学生具有一定的综合性知识结构。英语课程要大量吸收与现实社会、生产实践紧密联系的新知识和技术，突出这些工作情境中所需英语的语言知识和语言技能，让学生学到最常用、最实用的知识。英语教学应根据就业岗位群的需要增加石化方面的知识学习，比如石油发展历史、石油销售、外贸函电等石化职场英语知识的学习和能力的培养。根据生产实践的需要，可开设一些岗位能力针对性强的专门用途英语（ESP）课程，该课程是在普通英语课程设计框架的基础上，结合ESP理论知识，选用或自编的合适教材，并有与之配套的辅助教材和参考资料，可以让学生在学习基本语言知识的基础上，了解相关的专业知识，更好地满足岗位群的需求。

3、按岗位群要求改革教学方法和教学手段

教学方法要实现从以教师为中心的教学模式，转向以学生为中心、注重培养语言运用能力和自主学习能力、以实训为主的教学模式。一方面，岗位群技能课程的目的是将职场常识和技能与语言知识和技能结合到特定岗位中，教学就要求提供多元思考的元素，采用发散思维训练和创造技法训练；另一方面， 以能力实训为目标的课程，要求教师把主动实践的活动空间最大限度的留给学生。在教学过程中，提倡采取“以学生为中心”的交际法教学模式，积极引导学生多说、多练，克服传统的 “满堂灌”的教学方法。另外，应充分利用以现代信息技术为支撑的多媒体和网络技术，采用新的教学模式，使英语教学朝着个性化学习、主动式学習方向发展。新的教学模式应以英语教学的实用性、文化性和趣味性相融合为原则，充分调动教师和学生两个方面的积极性，尤其要确立学生在教学过程中的主体地位。

4、按岗位群要求改革教学评估

教学评估是英语课程教学的一个重要环节，全面、客观、科学、准确的评估体系对于实现课程目标至关重要。外语学习是一个循序渐进、知识不断积累的过程。英语课应采用形成性与终结性相结合的多样化教学评价体系，帮助教师和教学管理部门对教与学的过程及结果实施有效的监控，并对学生的学习质量做出客观的评价。多样化评价体系以评价学生的语言综合应用能力为出发点，通过综合学生的课堂出勤率、课内外的学习表现、课后作业完成情况、平时测验及期末考试等多方面的评价指标，给出该学生的外语最终成绩，更注重学生综合英语应用能力的考核，促使学生更加自觉、有效地开展外语学习。

总之，为相关产业培养高素质的技术人才和复合型人才是我们教学的出发点，也是改革的宗旨。英语教学改革任重道远，只有进一步加大教学模式改革的力度，才能不断提高人才培养质量，达到培养应用能力的目的。

参考文献：

[1]关远见.从岗位和岗位群的区别谈高职教育培养目标的理想化[J].成人教育，2006，（9）：41-42.

[2]杨泉良. 岗位群对高职院校专业及课程设置的灵活性要求[J]. 番禺职业技术学院报，2004（3）：43-44.