让“即时评价”点燃孩子的自信之火

摘 要：《义务教育数学课程标准》强调：对学生的日常表现，应以鼓励、表扬等积极的评价为主，采用激励性的评语，尽量从正面引导。心理学家威廉杰姆士说：“人性最深层的需求就是渴望别人的欣赏和赞美。”“即时评价”是新课改背景下催生的一种教学理念。它作为师生交流的一种有效方式贯穿于课堂教学活动的始终。

关键词：即时评价；自信；小班化

新课标指出：有效的数学学习活动不能单纯依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式，转变数学学习方式、倡导有意义的学习方式是课程改革的核心任务。构建数学学科小班化学习方式的研究，有利于学生主体性的充分发挥，有利于学生主动地发展。

通过各种外出学习会发现小班化的背景下，对学生的教育更加细腻，对老师的教育方式更加要求细致，即时评价这一课堂评价方式给我留下了深刻的印象。

一、“即时评价”让孩子充满自信

自信，能将人的一切潜能调动起来，使人在智力、体力、工作和处世能力等各方面的主动性、积极性得到充分发挥。在学习上更加需要自信。课堂上学生的学习情绪很重要，有时遇到一点挫折，孩子就会产生畏难情绪，连去思考的想法都没有，这给学习带来了很大的不便，也让学生的状况很不稳定。我们不能说每节课孩子都能保持注意力，都能调整好自己的状态，所以适当的外界刺激就显得尤为重要。

《义务教育数学课程标准》强调：对学生的日常表现，应以鼓励、表扬等积极的评价为主，采用激励性的评语，尽量从正面引导。“即时评价”是新课改背景下催生的一种教学理念。它作为师生交流的一种有效方式贯穿于课堂教学活动的始终。准确、及时、积极的评价对教学活动起着重要的导向和激励作用，它会使教学过程更趋完善，能更高效地促进学生的发展。所以教师应在课堂上毫不吝啬地即时给予积极的以激励为主的评价，尤其是对一些成绩较差的“弱势群体”的学生以鼓励性、赏识性点评为主。但小部分教师当学生的答案与自己预设的不同时，就随意地否定、甚至批评指责学生，严重伤害了学生的自尊、自信。我们知道当孩子回答问题时就说明他已经在思考了，也许由于思考问题的角度和水平的限制，回答的有些出入，甚至答非所问，我们是不是能换个角度去帮助孩子呢？正面否定孩子的答案，容易造成孩子的情緒变差，对孩子来说是个小打击，但是接下来的课孩子就不一定有那么专注了。

教师评价除了激励性的语言外，还要恰如其分地用好体态语言——一种无声的评价。一个理解的眼神，一个赞许的微笑，一个充满尊重的手势，犹如催发感情的高效酵母，胜似千言万语，它会使课堂更涌动生命的灵性。

二、“即时评价”让星火燎原

课堂教学即时评价是指在课堂教学中对学生所表现出的种种信息的处理过程，它是教学过程中不可或缺的一部分，它是一种直接影响着学生发展的过程性评价。它的主要评价对象是学生，评价的主体可以是教师，更应该是学生自身。评价的目的是全面考察学生的学习状况，激励学生的学习热情，促进学生的全面发展。数学课堂即时评价通过教师和学生的积极期望会唤醒并激发学生积极的心态，强化学生主动参与学习活动的积极性.关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，可帮助学生认识自我，发现自己的不足，品尝成功的愉悦，增强学习信心，明确努力的方向，促进潜能、个性、创造性的发挥，获得持续发展的能力，使不同智能的学生正常、全面、良性发展。

课堂中“即时评价”的良好运用，能够让孩子放心大胆地思考问题，往往因为个别学生回答得不确定尚能得到老师的肯定，孩子们会更加积极踊跃的融入课堂，一个孩子举手往往能带动一大批孩子。形成人人都举手，个个都参与的良好氛围。学生在评价的过程中学会正确对待自我，学会欣赏别人，取长补短，相互促进，共同提高，课堂的节奏也进一步加快了。

但“即时评价”不应该简单地理解是“立刻评价”，它允许教师有一定的思维过程，这个过程是充盈着教师的思想张力和教育机智的。因为只有把握好评价的最佳契机，即时评价才能到位，才能在学生的头脑中烙下较深的印记，才能真正积极地推动学生的发展。

三、“即时评价”让错误更美丽

教学过程是一种特殊的认识过程。由于学生受认知能力等因素的影响，学习过程中难免会犯一些错误，这正暴露了学生的真实思维，反映出学生建构知识时的障碍，给课堂教学造成一定的干扰，教师要尽快地识别和纠正。课堂教学即时评价，对于不同智能的高低表现，不能简单概括地予以肯定或否定，更要密切关注非智力因素的发展，给予有针对性的积极的课堂即时评价，从而保护并促进不同智能级别的学生都能愉快学习，喜欢数学，健康发展，让学生在不同的数学领域里展示自己的优势和成绩，记录下自己的进步，增强学好数学的信心。

对于学生的错误，教师应该以积极主动的理念和策略，将“错误”转化成一种可开发的重要课程资源，并通过适时且巧妙的诱导，让学生自己感悟错误所在，从而牢固建构知识体系，并开放了学生的思维，促进学生在合作交流中得到进一步的发展。教师把课堂看作是学生主动学习的地方，把学生看作是学习的主人，不把目光盯在学生的正确答案上，更把学生的错误当成可以利用的宝贵的教学资源，让学生在课堂上发出质疑的声音，发出讨论的声音，发出研究的声音，真真切切地表达出自己的心声。使学生在纠错过程中提高了认识，增强了自信，走向了完善。这应该是我们教育教学的最终目的。也只有这样，才会使整个课堂教学过程摇曳多姿，学生将在人生的舞台上绽放出自己的光彩。

作者简介：王倩，女，出生于1982年9月，本科，就职于江苏省南京市翠屏山小学，研究方向：小学数学。