褒奖孩子应实行多元评价

雷泓霈

媒体报道，从2014年起，浙江省中小学不再评选省级“三好学生”。始于上世纪50年代的“三好学生”的评选标准是身体好、品德好、学习好。这种标准曾经对专业化人才的发展，起到了积极的推动。

可当下，人才标准早就呈现了多元化、创造性，高标准的用人单位还将挫折商以及情商等多种心理素养纳入了考评范围。如果我们的教育评价标准还停留在“又红又专”的单一层面，恐怕就赶不上时代发展了。中国教育学会会长顾明远认为，学校把学生分成三六九等，这样不利于学生的健康成长。《国家中长期教育改革和发展规划纲要》也提出了“分类考试、综合评价、多元录取”等教育评价和改革方向。让“多一把衡量的尺子，多一批好学生”的多元评价，得到积极落实。

当下的教育评价尤其是基础教育评价，必须进行实事求是的调整和转向，必须从单一化的考评标准中走出来，而给予多元化的肯定和鼓励，针对孩子的优势智能、个性能力、独特的闪光点，积极鼓舞，让每个孩子都能得到肯定，让每个孩子都能找到自己的优势智能。这才是教育最大的责任和发展潜力。因为有了宽松、自由的发展空间，孩子的自信心、成就感，以及个性思维，就会增加很多，这样的人才，才能具备更多的快乐、轻松、良好心态以及充满个性的创造力，成为当之无愧的优秀人才。

有些地方进行的教育改革，将“三好生”评选改为“多好生”评选，例如深圳海湾小学的尝试，设立了健康体魄——华南虎奖、良好习惯——小天使奖、品德进步——白鹭奖、热爱集体——大雁奖、诚实守信——小灰雀奖、学习进步——黑马奖、学习优秀——丹顶鹤奖、勤奋博学——蜜蜂奖等13个奖项。在首次的评选活动中有一半左右的学生获得了奖。注重个性化关照，注重让所有孩子得到尊重和发展，很有积极价值。

多元评价已是国际化教育评价标准，比如美国优秀中小学生的评选标准包括：考勤、学习成绩、组织和活动能力、发明创造能力、参与社会的积极性、尊重他人等等。每学年结束时参加家长会，总看到绝大多数孩子都能得到奖状，空手而归的寥寥无几。优秀标准不仅局限在课堂上，而是延伸到了社会、人格、公平、尊重等精神发展以及非智力因素方面，更注重将学生放到广阔的社会天空。正如曾担任了10年哈佛大学校长的陆登庭教授的名言，“要成为哈佛的学生，光学习好是不行的，还要看他是否有开创新天地的创造性；仅有知识是不够的，还要看他是否有探索未知的好奇心；单关心自身专业领域是不足的，还要看他是否有关注其他方面的广泛兴趣”。

让所有孩子都能得到个性发展、展现才华的机会，这才是对多元评价、创造型人格的积极落实。在家庭中，家长亦应该从多方面培養孩子的综合能力，对孩子的表扬也应注意多角度。