历史课,我烦恼我快乐
2014-05-30王斌杰
摘 要:九年的初中历史教学生涯中经历了许多的酸甜苦辣,也付出了不少艰辛与汗水。有过烦恼、困惑,甚至委屈和无奈,但在对学生付出无私的关爱背后,也收获了许多的幸福与快乐。
关键词:历史课;烦恼与困惑;幸福与快乐
课堂上如何发挥出学生的主体优势、调动学生的积极性,让每个学生参与到教学中,取得良好的成绩。这是作为历史老师的我最烦恼的问题。
一、历史教学的目标是什么,这个问题是长期困扰历史教师的问题
历史教学应把“完整的世界观、公正的价值观、健全的人生观”三个维度的目标有机地统一,通俗地说,其相对应的取向应该是:敬天、尊理、爱人。“敬天”是世界观的维度,核心是完整地反映世界,抱敬畏之心对待万物;“尊理”是价值观的维度,核心是公正地判断善恶,秉持理据正确地认识历史;“爱人”是人生观的维度,核心是健全地塑造人性,坚守爱心,善待自己,善待他人,善待社会。
二、千个师傅万个法,教学有法,教无定法
在应试教育时代,教师依靠一支粉笔、一本教材、一本教参就能教出高才生。可如今在素质教育大旗下,这些都成为过去,取而代之的是各类能发挥学生主体性的教学方法,在教学中也得到的广大一线教师的认可。教师在“互动”“参与”“协商”中寻求有效性,可是,新的问题又出现了。组织互动往往不得要领,有时把它变成了形式主义——历史课少了本该有的浓厚的历史味,参与变成了“餐余”,索然无味,互动变成了“胡动”。历史教学到底应采取怎样的教学方法,这是广大教师一直在探索的问题。
三、农村初中学生的历史基础知识较薄弱,学生、家长重视程度不够
中考时历史学科占的分值较低,所以一些学生和家长都不重视历史课的学习,致使许多学生的历史基础知识较差,有的学生甚至连基本的时間、朝代概念都没有。由此看来,进行新课程改革,对教师的专业知识与综合业务水平要求较高。尤其历史这一学科,如果一开始的历史观点不正确,以后再改变就很难。
虽然在教学工作中有许多烦恼,但与学生相处时还是很快乐的,在每次考试学生取得了成绩后大家拥抱在一起庆祝欢呼时,我的幸福与快乐是其他人无法体验到的。
一、树立快乐教学的指导思想
教学中教师要“设计灵活多样的教学方式,激发学生学习历史的兴趣,转变学生被动接受、死记硬背的学习方式,拓展学生学习和探究历史问题的空间”。如果课堂教学和教师传授的知识,能使学生产生兴趣,他们就会主动钻研领会。目前,随着新一轮课程改革的深入发展,“享受课堂”“快乐课堂”的观念已深入人心。
二、构建“快乐”的教学方式,创设“快乐”的教学情境,是进行“快乐”教学的基本方法
教育不宜孤立进行,要注意教育的趣味性。在研究实践中依据这一启示笔者总结了以下五种教学方法:1.教给学生巧记历史的方法,鼓励自主摸索;2.通过活动课培养学生的主动参与意识;3.模拟表演;4.知识竞赛;5.构建平等、民主、和谐、活泼的课堂教学等。
三、和谐融洽的师生关系是成功教学的基本保证
韩愈曰:“亲其师,方能信其道。”快乐教学强调教学应当师生共同参与,师生要完成共同的教学目标和任务,只有双方携起手来,密切合作,双方的积极性才能充分调动起来。建立良好的师生关系,有了感情倾向,学生才会自觉自愿地接受教育并乐于请教,教学活动才能顺利进行。
四、倡导自助教育,让学生持久享受快乐教育
自助教育就是尽量鼓励学生自我发展,引导学生自己进行探讨,自己查资料,自己解决问题。例如小品的编演、小论文的设计等都要引导学生自主合作完成,这样不仅可以培养学生分析和解决问题的能力,更重要的是让学生自己创造快乐,享受快乐。
近几年来,我真正感觉到:教师播撒一缕阳光,自己也能收获太阳般的温暖;学生能使我不断感动,学生能使我不断成长,我要把更多的快乐与健康带给学生,同时我也会得到更多快乐与幸福。
参考文献:
谢树本:研究性课程的构建[J].教育研究,2001(6).
作者简介:王斌杰,男,1982年6月出生,本科学历,就职于广东省清远市清新区石潭二中,研究方向:历史教学。