浅谈学前英语口语教学模式

摘 要：学前教育专业作为目前高职院校的热门专业，在生源和就业两个方面都日益扩大。一方面，社会对幼师的需求有增无减；另一方面，伴随着量的提高就业单位更多的是对人才的要求。因此，如何提高学前教育专业人才的英语口语表达能力，增强他们的就业竞争力，是当前学前专业英语口语课堂亟待解决的问题。以此为出发点，集中探讨了高职院校学前专业的口语教学方法，力求找出适合的英语口语教学模式。

关键词：学前英语；英语口语；教学模式

宜春职业技术学院自2003年合并以来，已经培养出几十届的优秀毕业生。通过我们长期对在校学生的调查和对已经工作的毕业生进行回访，发现他们普遍存在英文口语能力较弱，对英语的发音掌握得不好等问题。尽管学校从入校就开设英语语音课程，还是有很多学生的发音不够标准，主要包括元音辅音不到位。在教学生唱英语歌曲时，发现学生对歌曲的节奏把握不准，重音和语音语调也处理不当。而在进行英文主题活动时，学生用英语表达的词汇较少，课堂活动仅局限于在校期间采用过得游戏和小组活动等，没有创新意识，也没有做到个性化教学；甚至在教学过程中，英语教师的英文用语都有错误的地方，达不到双语教学的标准。

一、存在的问题

为了更好地提高学生素质，笔者从本院实情出发，具体分析了目前英语口语教学中存在的问题：

1.心理因素导致幼师学生学习英语口语难以突破瓶颈

学前专业的学生大部分的英语基础较薄弱，初中的知识结构还不牢固就走入了高职的课堂，正是自身的薄弱使得他们对英语有着与生俱来的畏惧心理和心理脆弱。学生无法也不敢开口说英语，怕说得不准确被别人笑话，因为他们在英语课堂中没有进行过科学和系统的口语训练，而他们一旦在学习英语过程中，尤其是口语表达上出现挫折，将会让学生产生心理压力，以后就更不愿意开口说英语，这就极大影响了学生的学习热情，降低了英语学习的效果。

2.教师教育观念的陈旧制约教法的改革

目前，很多高职院校的英语口语教学的思想观念和授课方式等都比较落后。比如我们学院的学生，因为英语听说能力较差，老师无法用英语作为教学的语言。而传统的授课方式使学生失去了重要的英语学习环境，仅仅只靠书本上几句课文内容，口语水平很难提高。其次，在教学方法上，也比较陈旧、落后。在日常教学过程中，一般只是教师在讲台上读，学生来模仿、跟读和背诵英语课文，这些行为只是学生机械地为了完成教师的要求而完成，而不是因为学习兴趣来进行学习。在传统教学中，英语教师教学过于流于形式，而不注意和学生交流并激发学生的学习兴趣，这样导致教学效果不佳。所以，在英语教学中需要教师和学生的共同投入，参与进来，不然口语教学的效果难以得到保证。

3.教学环境中缺乏适当的英语口语表达语境

有了一定的语言基本功、积累了大量的英语词汇，如果有良好的口语交流平台让学生进行实战练习，将取得良好的学习效果。而往往学校里没有这种英语交流的场合让学生可以自由练习，这样没有良好的英语练习环境，让学生的英语口语学习事倍功半，达不到理想的教学效果。我院虽然每周有固定的英语角活动，可是参与的人数和热情是远远不够的，参与进来的学生也很多是旁观，并没有真正达到交流的目的。

二、教学模式

在此基础之上，我们认为可以结合我院实际情况从以下几个方面着手探索口语教学模式。

1.分层教学

英语口语的分层教学有别于传统以教师为主的教学方式，是在教学中以学生为主体，根据学生的不同个体情况，进行有针对性的教学，并以引导学生主动学习，激发学生的学习兴趣为主要的教学方式，这样可以让不同的学生英语水平都得到提高，从而提升教学效果。

我们根据学生对英语口语的表达能力，将学生分成三层，其中A层学生的英语口语能力最佳，可以准确使用英语词汇，发音清楚，表达流畅。B层学生的英语口语能力次之，但如果通过努力可以达到A层学生的水平。B层学生的英语口语稍有口音，表达也不是太流畅，但可以与他人进行英语口语交流。C层学生的英语口语能力最差，发音不准确，语式不正确，无法很好地使用英语与人进行交流。

在实际教学过程中，分层不分班，仍然统一上课，课堂中对每层学生的要求各不相同，鼓励学生相互帮助、相互学习，争取共同提高。以听说课为例，我们采用的高教出版社的实用听说教程，每个单元都围绕着一个主题展开听力和口语活动。对于A层学生，我们要求既能听懂听力材料，还能准确用自己的语言来复述，同时自主开展口头活动，在四人的口语小组中起到带动作用。B层学生能大概听懂听力材料，给予关键词能复述大意，能协作完成口语活动。C层学生在帮助下能了解材料大意，通过课文和材料的提示能简单复述材料，能在同学和老师的带动下参与到口语活动中。教师对学生在英语口语的学生中的指导要根据不同层次的学生的情况进行有针对性的指导和教学。A层学生的英语口语水平很好，教师對这样的学生主要是加强语言表达能力及扩展他们的口语知识。B层学生对英语语言运用能力稍弱，同时还容易出现英语语法错误，教师就要从这几方面多加引导和加强，让B层学生通过改善自己的不足，达到A层学生的水平。C层学生的问题在口语基础水平掌握不牢，教师就需要引导C层学生练习正确的发音、语调，并纠正他们在口语中出现的基本错误，并增加英语词汇的记忆。旨在通过分层教学调动所有学生的积极性，使得他们克服恐惧和畏难心理，参与到课堂活动中来。

2.任务驱动法

任务型教学是让学生通过完成任务的方法，主动地发现问题、解决问题，并在解决问题中采用和同学的合作，向老师请教，通过查询文献或网络等不同的方法来主动寻找解决问题的方法，最终达到主动学习，达到成功的效果。在任务型教学过程中，学生常常会有积极主动的学习态度，并通过情感和策略调整来达到良好的学习效果。

在具体的教学实施过程中，可以将整个教学活动划分为几个任务，促使学生参与课堂，在完成任务的同时也达到了课堂效果。比如，一个学习小组有四个学生，在这个学习小组中，可以组织与教学内容有关的竞赛、表演和讨论等活动。在这些活动中，学习小组的成员将各种不同的任务进行分工，由成员轮流担当各个任务的负责人，并由每一个成员负责任务的一部分，通过各成员的配合，让学习任务最终完成。任务结束后，选择一位学生来对任务进行总结。这样的合作学习方式，能够有效地激发学生的学习兴趣，调动其竞争意识，并学会与其他成员合作、沟通、协调等能力。这样的教学方式使学生很好地学习了知识，加强了学习能力，更学会了与人交流沟通的能力。

任务型教学是以学生为主体，通过团队合作来达到学习目标，并在此过程中让学生发挥出最大的主观能动性，调动了学生的学习积极性，并学会与他人交流、合作、沟通等能力，同时让学生有了英语口语的实践机会，这样的教学方式能让学生的英语口语能力得到较大的提升，学生通过任务型教学方式，加强了自己主动学习的能力，并增加了学习兴趣。

3.体验式教学

体验式教学是根据教材学习的需要，在教师的指导下学生参与相应的社会实践活动或者模拟真实的社会实践活动，从中获得丰富的感性认识从而加深对知识的理解的一种教学方法。作为学前教育专业的学生，今后的职业生涯多与孩子打交道，他们对世界的认知往往是通过各种实践活动体验而来的，因此我们在课堂上也可以充分运用这种教学方法。

首先，可以利用先进的教学设备给学生创设一个体验的情景。例如，老师可以充分挖掘教材中的内容，利用多媒体等展示人文知识，儿童歌谣，课文背景等从一开始就抓住学生的眼球，力求给学生带来身临其境的感官体验。其次，表演中体验。在讲到购物这个单元时，我们可以将整个教室布置成一个超市，学生扮演超市收银员、清洁员、服务员、顾客等各种角色，在简单朴实的场景中完成口语交流的任务。与此同时，游戏也是必不可少的一个环节。游戏可以激发所有孩子的兴趣，尽可能多地使他们参与其中，还能克服他们恐惧畏难的情绪，为今后职业能力的培养做积累。

教学是一个理论结合实践的过程，同时也需要因人施教，因材施教，这样反复在实践中探索，才能达到最佳的教学效果。我们必须正视学生的英语口语水平，让学生充分认识到学习英语口语的必要性和迫切性，培养学生的英语思维，鼓励学生积极参与各项口语活动，及时合理地纠正学习中遇到的问题和不当的做法，努力摸索出适合学前专业的英语口语教学模式。

参考文献：

[1]曹照洁.提高大学生英语听说交际能力的教学改革与实践研究[J].重庆文理学院学报：社会科学版，2007.

[2]李舒瑜.高职英语口语教学的实践[J].机械职业教育，2002.

作者简介：潘莎，女，1985年8月生于江西，现任教于宜春职业技术学院，研究方向，英语语音，英语精读。