关于抚顺县“十二五”教育科学规划课题研究实施的分析与思考

摘 要：科学的运作是开展课题研究的基础，规范的管理是课题顺利实施的保障。从抚顺县“十二五”教育科学规划课题中期工作的调研中，我们发现问题、分析问题，同时为今后抚顺县更好地开展教育科学规划课题的研究工作，提出可持续发展的思路。

关键词：“十二五”规划课题；调研；分析；思考

抚顺县教师进修学校科研室于2013年5月10日始，历时一个月余，对全县18所中小学“十二五”教育科研工作进行调研。此次调研活动主要内容是了解各校从立项到中期课题研究运作情况，包括课题研究方案和实施细则，课题前测、开题论证、小专题分解及实施情况，阶段性成果及课题档案管理。此次调研活动的目的是了解全县各级规划立项课题研究的实际情况，对研究工作中存在的具体问题给予指导，从而进一步促进我县“十二五”在研课题有条不紊的顺利进行，同时也为下一步市规划办到我县的中期评估检查工作做准备。

此次调研，我们通过到课题点校听取课题主持人汇报、与部分研究教师座谈及查看课题研究资料等形式，全面了解从课题立项到实施阶段的第一手材料，为确定下一阶段研究工作目标及努力方向提供依据。

一、本阶段工作情况及分析

1.课题总体设计方面

课题点校在课题研究组织机构、规章制度建设以及研究方案和实施细则的设计方面能达到基本的要求，尤其是研究方案的设计在市科研处集中培训和辅导下，整体上能做到科学、规范、合理，具有较强的可操作性。

2.课题研究实施操作方面

各课题点校均能按照课题研究工作计划组织课题论证及课题前测工作，并组织教师进行教育理论和科研知识的培训活动，部分学校专题讲座、研讨交流、研究课等活动开展得比较好，小专题分解做得比较到位，这些有力地强化了教师的科研意识和课题研究的实际意义，同时对深化课题研究打下了良好的基础。

3.课题管理方面

各课题点校能明确课题研究人员的分工且配置合理，能建立责任明晰、任务落实的研究团队，研究人员的学习、培训、考核、激励等管理制度完善，确保了高效运作的研究机制的形成。各课题学校能按照市、县课题档案管理办法的有关规定进行档案资料的收集、整理和归档，确保研究工作的科学规范和“有迹可循”。

二、本阶段工作呈现的特点及分析

1.“十二五”规划课题的研究主题呈现与时俱进、深入探索的态势

从课题立项及调研了解的情况上看，我县的“十二五”规划课题研究呈现持续、延伸、深化、发展的研究主题，比如石文九年一贯制①学校小学部的课题《小学英语有效教学策略的研究》、后安九年一贯制学校小学部的《小学生正确书写习惯的实践研究》、上马九年一贯制学校小学部的《与新课程适应的学生作业设计研究》、上马九年一贯制学校中学部的《“小组联动，学案导学式”教学模式研究》、救兵一贯制学校小学部的《培养小学生语文口语交际能力的研究》，研究主题在“十一五”研究基础上，体现“小、精、深、细”的特点；“十二五”规划课题的研究因子设计更切合实际，更贴近总课题研究目标，更深化总课题的研究内容，“十二五”规划课题的研究因子实施的设计更趋于科学化和规范化。

2.研究过程的实施操作进一步规范化

本阶段大部分课题点校均按计划完成研究方案拟定、研讨、论证、开题及前测分析。部分点校课题组开展小专题分解，组织讲座、培训和专题研讨等工作。全县各级在研课题从准备阶段到实施操作阶段能呈现有章可循、有条不紊的发展态势。值得注意的是，个别课题组的前测问卷设计应遵循科学性原则，问卷内容要围绕课题主题、研究内容、课题的实施操作以及顾及到后测来设计，前测的分析中提及的问题，应是操作中要着力解决的问题或者是研究教师小专题研究所要分析解决的中心问题。还要注意的是，研究教师的理论学习内容要贴近课题研究，有针对性和目的性，学习形式以實效性为原则，自学还是集中学、记读书笔记还是形成学习体会材料等，应做到学有所得、学有所悟、学有实效，避免形式主义，做无用功。

3.强化了研究教师的小专题的指导和管理工作

“十二五”伊始，市、县教育科研管理部门高度重视课题组研究教师的小专题设计工作，强调指出研究教师的小专题设计和研究实施的指导工作，是确保校域课题有效实施，切实提升中小学教师科研素质的重要环节。为此，我县在2012年9月，聘请市科研处赵忠友老师做《如何进行研究内容设计和小专题分解》的讲座。我县科研室高度重视小专题研究的指导和管理工作，在调研中发现问题能及时提出，并指导改正。同时，多次辅导培训《研究教师实验手册》的使用方法，从小专题的题目确定、研究计划设计、理论学习、各阶段研究活动的开展，教育案例、教育叙事及论文、报告等研究成果的形成等进行面对面的指导。我们在实践中切身体会到，实现教师的小专题研究，能真正实现科研为教育教学服务的目的，同时也会避免课题研究过程中科研和教学分离的现象。

4.增强理论培训力度，实现专家引领是本阶段的一大亮点

任何课题的研究都离不开相关理论的指导、引领和支撑。本阶段，在县科研室的组织安排下，先后聘请我市科研方面的行家里手到我县进行培训，讲座内容丰富，高屋建瓴，有实际的指导意义。同时，县科研室积极创造外出学习考察的机会，到市级科研名校民主小学参加市级课题点校科研经验交流活动，参加市学会组织的辽师大教科院傅院长的学术讲学等。课题主持人接受培训学习后，回到学校开展科研理论知识的二级培训，实现理论培训效果的最大化。在专家引领的基础上，各课题学校开展技能展示、学科观摩、基本功竞赛等活动，这些内容不同、形式各异的专业引领，会促进实验因子深入有效的实施运作，增强课题研究的深刻性。在课题研究过程中，实现专家指导，实施专业引领的指导培训策略，是我县“十二五”课题因子操作研究的一大亮点。

三、今后工作的努力方向和工作目标

1.要求校长真正做行政、教学、科研三位一体的管理者

中小学的教育科研工作是需要團队来实施和完成的，尤其是校领导，一般都是课题的主持人或者负责人，既是课题的设计者，同时也是课题的研究者、指导者和管理者，要与研究教师联手形成设计、管理、指导、实践的合力，在研究团队中起着举足轻重的作用。所以，校长既要做好行政上的法人代表，又要组织正常的教学教研活动，更要重视科研工作。校长挂帅有利于具体掌握课题实施的第一手材料，更加明确课题研究的方向，更加完善课题研究的整体思路，及时调整研究内容和实施进度，更加持续提高广大教师参与课题研究的积极性和工作热情。

2.要走进常态的教育科研

走进常态的教科研是最近几年中小学有效实施教育科研活动所追求的理想标准。各课题点校要在课题研究实施过程中，注重谋求与常规教育教学及管理的结合点，把课题因子的实施操作贯穿到教师学科教学实践中，指导教师从学科教学实践及教育教学管理中针对所遇到的实际问题，研究分析自己的教育教学行迹，反思矫正自己的教学行为，从而达到促动教育教学理念的转化，促动教育教学技能的提升，使课题研究真正成为提高教师素质，提升教育教学品位，促动学校发展的一种常态工作。

3.要切实强化研究教师的小专题研究的指导，促进教师专业的提升与发展

实施教师的小专题研究指导，是进行校域课题因子内容的研究操作、促进教师专业成长的有效途径。因此，强化研究教师的小专题研究指导，是我们今后工作的一项重要内容。我们要针对教师的学科教学实际，通过个性化的小专题研究，学习新理论，解读新课标，研通新教材，形成新的教育理念，探索新的教育教学模式，在小专题研究的过程中，培养教师爱学习、爱动脑、爱反思、爱钻研的工作习惯，促进教师专业的持续发展。

4.要实行科研队伍层次化管理，切实发挥科研骨干的引领作用

任何工作中的骨干引领作用都是不可估量的，他们既有掷地有声的影响力，又有润物无声的间接影响功效。“十二五”以来，我县各个中小学校均涌现出不同层面、不同特点的科研骨干，我们在指导广大教师全员化参与教育科研活动的同时，注意扶持鼓励原有骨干，发现和培养新的骨干，注重创设展示骨干风采的平台，充分发挥骨干教师的引领作用，以强带弱，以点带面，营造一个切实提高教师自身素质的，人人参与其中的教育学术研究氛围。

5.要切实强化科研课题研究的制度化管理，提高课题研究的过程效益

强化课题制度化管理，是提高课题研究价值的有力保障。我们要继续完善以校域科研领导小组为核心，以学科教研组或专题研究小组为不同层面的科研指导管理机制，完善档案管理、成果评奖等不同类别的评价考核机制，完善专题研讨、技能展示、成果交流等不同类型的研究工作运行机制，做到制度到位，动态管理，常抓不懈。

参考文献：

谢维和.我国教师培养模式的制度改革[N].中国教育报，2002.

作者简介：郑志艳，女，1968年9月出生，教育硕士，就职于辽宁省抚顺县教师进修学校，从事中小学教育科研工作。