生本在高中语文阅读教学中的尝试

摘 要：生本式的语文阅读教学，通过读读互补、读写互动、读研互助的尝试，把阅读还给了学生，真正体现了语文的工具性和人文性。

关键词：生本；高中语文；阅读教学

生本式的语文教学实验研究最本质的特征集中体现在课堂的教学活动上，而课堂教学活动的中心环节就是阅读教学。在具体的语文课堂教学中，把握住“阅读”这一中心环节，并以此为基点，辐射到语文的其他能力层面，统观各种各样较为庞杂的教学活动、方式、手段和措施，便于表述起见，我将其概括为读读互补，读写互动，读研互助。

一、读读互补

为了增加学生的阅读量，就必须在读好教材文章的基础上扩大学生的阅读视野，为此，我主要采取读读互补、以读补读的方式。

1.阅读同类文

如在学习了《沁园春·长沙》之后，让学生阅读《相信未来》和《十八岁和其他》两篇文章，可以从不同的角度，不同的人身上看到对未来的渴望，青春的朝气；又如在学习柯林的《乡土情结》之前，让学生先阅读老舍《想北平》这篇文章，让学生“文未学而情已动”，引发了共鸣，加深了对课文的理解。

2.欣赏同题文

找到与课文同题的文章让学生欣赏，能够提高学生的阅读趣味，增强一题多文的感受。如像《我的母亲》这样常见的作文题目，在学习胡适《我的母亲》和老舍《我的母亲》之后，我又让学生回忆欣赏了朱德的《我的母亲》，同一个题目，三位名人，三种行文方式，学生的感受是很不一样的。

3.完成推荐文

在学完一个单元之后，我经常让学生推荐一些他们自己认为很美的文章，在这里，“美”的定义是丰富宽广的，或语言美或结构美，或思想美或故事美，或引起共鸣或发人深省，不一而足。这一渠道，是学生阅读主体的真正落实，推荐文的完成，必然是伴随学生比较宽广的阅读搜索而完成的，学生在聆听推荐的诗歌、散文、小说时，兴致高昂，反响特别好。

4.浏览中外名著

到现在为止，我已经向学生推荐介绍了《平凡的世界》《骆驼祥子》《许三观卖血记》《长恨歌》《钢铁是怎样炼成的》《阅微草堂笔记》等中外名著，学生一般利用寒暑假或课余时间阅读。

二、读写互动

“阅读是吸收，写作是倾吐”（叶圣陶语），读写关系异常密切。因此，我的做法是“以读带写，以写引读”，让读写真正互动起来。生本理念下的学生写作强调以“自由文”为主，以笔抒怀，以言表情，一年来我鼓励学生写随笔，写诗歌，不拘形式，任意成文。在众多的写作渠道中以下三种渠道贯彻始终，坚持不懈。

1.写日记

日记是自由表达的圣地，能很好地激发学生的表达欲望，培养学生的表达习惯。一年来学生从不习惯到习惯，从怕写日记到喜欢写日记，从日记题材的狭窄到日记题材的丰富，从表达的生硬枯燥到表达的自由有趣，从思想的浅显幼稚到思想的深沉老到，日记正潜移默化地影响着学生和学生的语文学习。

2.写“读与思”

坚持让学生写每一课的“读与思”。“读与思”虽然只留下短短几行，但学生可以千言万语，另带附纸，当然也可以寥寥数语，精雕细琢。“读与思”可以是感悟式表达，可以是自由式论坛，可以是“一点式”生发，还可以是迁移式阐述，不管何种形式，都必须是在阅读的基础上进行的写作。“读与思”是学生思维和想象的空间。如学生在阅读《林黛玉进贾府》时，学生一起探讨王熙凤的“竟不像老祖宗的外孙女儿，竟是个嫡亲的孙女”这句话的理解，从中看出王熙凤的形象。在阅读梁衡的散文《把栏杆拍遍》时，就布置学生写一篇《辛弃疾小传》，此举意在让学生主动关注辛弃疾的生平，对深入探讨辛弃疾的词大有帮助，通过检查作业发现学生叙述是否全面，把节省的时间用在难点上。

3.写感受文章

感受文章就是在阅读教学过程中，或因“情动而辞发”，或因“理生而争鸣”而写成的文章。如学完李清照的《声声慢》，同学们很有感触，于是布置一篇作文《李清照：我想对你说》；学习完《怀念红狐》后，我让学生写一篇红狐在失去孩子的日子里的表现。学生或抒情或描写，细腻感人，原来学生不是不会写，而是缺少动情点。

三、读研互助

读研互助就是把阅读和研究性学习活动结合起来，充分发挥学生的学习主体作用，变“以接受式学习为主”为“以探究性学习为主”，变盲目性阅读为批判性阅读，变“用眼式”阅读为“用脑式”阅读，以读引研，以研助读。读研互助能较好地培养学生的独立思考和实践能力，搜集材料和筛选信息能力。我主要通过两个渠道开展读研互助教学活动。

1.课文专题式研究

在阅读教学中，我经常采用的是课文专题式教学方式，把阅读的时间和空间还给学生，把研究的权利和任务发放给学生，让学生生本式地进行语文学习。如上完《林黛玉进贾府》后指导学生阅读《红楼梦》，研究红樓女子的诗词等，共确立了10多个不同角度的课题，全体学生进行一项每人一课题的“红楼专题”研究。

2.活动参与式研究

这一渠道主要是开展一些人人能参与的常规性活动，引导学生做好资料的收集与整理，做好知识的积累与归纳。如进行“一天一成语”活动，“一天一话题”活动，“一天一名言”“一天一创新”等活动，取得了较好的效果。

读读互补、读写互动、读研互助是结合具体的阅读教学的尝试和摸索，阐释了生本教育下的高中语文阅读教学的内容和做法。所以语文教师应把阅读还给学生，把书本还给学生，让每个学生都有勇气发表自己的见解，都乐于把自己的想法告诉老师和同学。语文生本教学是智慧和美的化身，而这正是它工具性和人文性的体现。语文教师在这片富有特殊意味的田野上耕耘、播种、收获，让语文真正成为学生成长的发动机和助推器。

参考文献：

[1]张欣.文本细读在语文阅读教学中的应用研究[D].天津：天津师范大学，2013.

[2]孙绍振.名作细读[M].上海：上海教育出版社，2009.

作者简介：周烨，女，出生年月：1981.11，本科，江苏省苏州市太仓明德高中，研究方向：生本教学。