浅谈课程教学中教师行为的转变

摘 要：教育是崇高的社会公益事业，学校是培养人才的重要基地。随着课程改革的逐步实施，对现代教师提出了更高更新的要求，赋予了新世纪教师新的历史使命，在教学实践中如何将新的理念更好地转化为课堂教学行为，真正把新课标精神落到实处，是广大教师面临的最迫切、最实际的问题。

关键词：课堂教学；尊重欣赏；学习情境；教学反思

课程教学中教师的教学行为将发生哪些变化呢？

一、关爱、尊重、赞赏学生

教育是师生间的心灵沟通。对学生有无“爱的情感”，直接影响教师的工作态度和教育行为，爱是一种信任，爱是一种尊重，爱是一种鞭策，爱是一种激情，爱更是一种能触及灵魂、动人心魄的教育过程。

爱学生，就要尊重和赞赏他们。特别要注意尊重以下六种学生：①尊重智力发育迟缓的学生；②尊重学业成绩不良的学生；③尊重被孤立和拒绝的学生；④尊重有过错的学生；⑤尊重有严重缺点和缺陷的学生；⑥尊重和自己意见不一致的学生。

而赞赏学生就应该：①赞赏每一位学生的独特性、兴趣、爱好、专长；②赞赏每一位学生所取得的哪怕是极其微小的成绩；③赞赏每一位学生所付出的努力和所表现出来的善意；④赞赏每一位学生对教科书的质疑和对自己的超越。

对学生的赞赏和肯定所带给他们的信心和动力，远远超出我们的想象，而批评与之相比是不能相提并论的。

二、精心创设学习情境

教学情境设计，就是教师出于教学目的的需要，依据一定的教学内容，设计创造出某种认知情感和情感气氛，用以激发学生的学习动机，进行生动活泼的教学。

1.设计贴近学生生活的情境

例如，在二氧化碳用途的教学中，可以电影中舞台上云雾缭绕的仙境揭秘作为引入，激发学生兴趣。让学生真实地感受到生活中的化学，学以致用，化学是一门贴近生活的科学，很具体，很实在，从而提高他们学习化学的积极性和兴趣，使其有一种通过学习不断揭开生活中其他奥秘的欲望。

2.创设适合各种层面学生的教学情境

好的教学情境应既满足个性的需求，也能拉大个体与个体的差距，适合各种层面的学生。

例如，在复习二氧化碳的制法时，请学生运用自己的知识写出你所知道的制取二氧化碳的方法并评价出他们的优点和缺点。这样可以使学生充分发挥、运用课内外知识和自己的能力，使各个层面的学生都能得到提高。给他们提供更广阔的思维空间，培养了学生的创新思维能力。

3.创设开放性情境

单一教学情境涉及的化学知识及模式单调，条件和结论十分明确，这类题不利于调动学生的积极性，不利于開发学生的潜能。而开放性情境对于不同能力水平的学生可以得出层次、范围不同的结论。例如，请自己设计实验证明盐酸中哪一种粒子在使紫色石蕊试液变色？从而使学生感受成功的快感。

三、把主动权交给学生

学生是学习的主人，他们有权选择自己的学习方式，有权充分发表自己的见解，这就要求教师以学生为主，蹲下身子与学生平等地对话。

成长无法代替，发展必须主动。“带着知识走向学生”不过是“授人以鱼”；“带着学生走向知识”才是“授人以渔”。教师是学生成长的引导者、学生发展的领路人，而学生本人才是成长的主人、发展的主体。教师不应做学生思维的保姆，而要让知识成为学生自己思考的果实。营造积极互动的学习氛围，给学生提供独立思考的空间，真正成为学习的主人。

主动参与才有助于学生自觉掌握科学文化知识和相关的思想方法，获得自我表现的机会和发展的主动权，形成良好个性与健全人格，在参与性活动中向自我教育的最高境界迈进。同时，教师不可能完全理解学生的思维，也不可能完全覆盖学生的知识

面，这个时候，就应充分相信学生，把机会交给学生，他们就是最可利用的资源，一旦我们真的相信学生，真的把机会交给了学生，我们会发现：其实每个人都很精彩。

四、教师本身对教学行为的反思

反思是教师以自己的职业活动为思考对象，对自己在职业中所做出的行为以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程。教学反思被认为是“教师专业发展和自我成长的核心因素”。

在教学前进行反思，这种反思能使教学成为一种自觉的实

践；在教学中进行反思，即及时、主动地在行动过程中反思，这种反思能使教学高质量、高效率地进行；教学后的反思——有批判地在行动结束后进行反思，这种反思能使教学经验理论化。教学反思会促使教师形成自我反思的意识和自我监控的能力，提高教

学水平。

“酸甜苦辣都是营养，成功失败都是经验。”只要我们努力，只要我们用全新的理念来指导自己的行为，就一定会成为新一轮课程改革的成功者。新的教育思想，必然在教育教学改革实践中产生；新的教育观念应当在教育教学试验的探索之中逐步升华与

完善。

参考文献：

李德林，徐继存.课程改革三问[J].教育学报，2007（3）.

作者简介：黄晓华，四川省广汉中学实验学校化学教师，德阳市教坛新秀，多次在市级学科教师教学技能展示中获奖。