通过有效提问，打造高效课堂

摘 要：“学贵于疑，小疑则小进，大疑则大进。”在教学中，教师恰当的提问，可启发学生的思维，沟通师生情感，活跃课堂气氛，反馈教学效果，提高教学质量。

关键词：课堂气氛；教学效果；教学质量

新课程改革强调，充分发挥教师的主导、学生的主体地位。在教学中，教师起着组织、引导学生学习的作用，还要挖掘学生的潜能，突出学生是主体，让学生自觉主动地学习，掌握学习方法，取得优异成绩。作为小学数学老师，应该积极培养学生主动学习的能力。教师应该对学生进行思想教育，让学生充分认识到学习的重要性。

一、营造愉悦的问题情境，诱导学生主动参与学习

学习愿望都是在一定情境中产生的。在课堂教学中，应注意挖掘教学内容本身的内在乐趣，教师从学生喜闻乐见的实例、实物、实情入手，设计谜语情境、故事情境、游戏情境、动画情境、生活情境等，把学生带入一种研究未知问题的情境中，造成一个悬念，唤起学生的求知欲望，然后再引导学生开动脑筋去寻找解决问题的办法。把抽象的数学知识与生动的生活实际内容联系起来，例如，在教学分数的初步认识时，可以这样设计：请学生用手指表示每人分到的苹果个数。并仔细听老师要求，然后做。如果有4（2）个苹果，平均分给明明和红红，请用手指个数表示每人分到的苹果个数。学生很快伸出2（1）个手指。教师接着说现在有一个苹果，要平均分给明明和红红，请用手指表示每人分到的苹果个数。这时许多同学都难住了，有的同学伸出弯着的一个手指，问他表示什么意思，回答说，因为每人分到半个苹果。教师进一步问：你能用一个数来表示“半个”吗？学生被问住了。此时，一种新的数（分数）的学习，成了学生自身学习的欲望。

二、提问要抓住关键，促进学生积极思考，培养学生获取知识的能力

小学生的特点是：有求知欲望，但学习不刻苦，听课时间不能持久、爱动、精力不够集中，为了使学生注意力集中，教师在讲课时，要善于用生动的语言、恰当的比喻、直观的演示、形象的画图、启发性的提问、变化多样的教学方法把学生的注意力吸引过来，

教师要在知识的关键处、理解的疑难处、思维的转折处、规律的探究处设问。在知识的关键处提问，能突出重点，分散难点，帮助学生扫除学习障碍。在思维的转折处提问，有利于促进知识的迁移，有利于建构和加深所学的新知。如，教“圆的面积”时，教师组织学生直观操作，将圆剪开拼成一个近似长方形，并利用长方形的面积公式推导出圆的面积公式。这里知识的内在联系是拼成的近似长方形的面积与原来圆的面积有什么关系？拼成的近似长方形的长和宽是原来圆的什么？在规律的探求处设问，可促使学生在课堂中积极思考，让学生通过自己的思维学习新知识，得到新规律，可以让他们感受到学习的乐趣。

三、注重提问的开放性，培养学生的灵活性和学习能力

要想使学生主动听课、积极动脑、学会学习，就必须在课堂上使他们有效地把耳、眼、脑、口利用起来。让学生听讲时要边听边记，抓住重点。培养学生的观察能力和观察习惯。在课堂教学中设计开放性问题，促进学生全面地观察问题、深入地思考问题，并用独特的思考方法去探索、发现、归纳问题，对于培养学生的创新思维是十分有益的。再例如：在四年级教学图形的拼组时，让学生用不同形状的三角形拼长方形、正方形、平行四边形后，教师进一步问：你还能用不同颜色三角形拼出什么美丽的图案？给出这样的问题后，学生就会放开思维去发挥想象力，会有意外的效果。

四、注意提问的循序渐进，指导学生系统探究

课堂提问的难度应适中，不宜过难，否则会使学生丧失学习信心，无法保持持久不息的探究心理，从而使提问失去价值。在数学学习中有时会遇到思维难度较大的内容，要学生一下子得出结论难度较大。教学时，我们可以把这些难度大的问题，循序渐进地分解成几个适合学生回答的“小问题”。这一个个小问题围绕着同一个知识点，由浅入深，相互联系，使学生的思维按照一定的层次向纵深发展，从而对新学知识有一个整体的正确的认识。

五、创设民主和谐的课堂教学氛围

创设民主、和谐、愉快的教学气氛，才能活跃课堂气氛。师生关系是一种平等、互尊、互爱的关系，课堂气氛是民主、和谐、愉快的，教师的态度和蔼可亲，平易近人，才能使学生敢于参与，主动参与。教师丰富多彩的语言表达能凝聚学生的注意力，可望又可及的教学目标，对不同层面的学生略有指导，能给每个学生带来成功的喜悦。

总之，只有正确处理好教与学的关系，遵循自主学习的原则，在教学过程中真正确立了学生的主体地位，学习才能有效，学生学习的“能动性、自主性、创造性”这三大主体性要素才能得到充分发挥，他们的潜能也才可能进一步得到发掘，才能提高学生的数学素质，素质教育才能最终落到实处。我们要培养学生主動学习的能力，培养学生内在的、直接的学习动机，让学生爱学、乐学，产生学习数学的巨大动力，才能收到好的教学效果，提高学生的数学成绩，提高教学质量。

参考文献：

高威华.给自主探究的“不良症状”把脉开方：小学数学案例评述[J].基础教育研究，2007（6）.

作者简介：王孝婷（1989.03—），女，学历：大专，工作单位：青海省乌兰县柯柯镇新民完全小学，研究方向：小学数学。