浅谈教师的课堂用语

摘 要：苏霍姆林斯基指出：教师的语言修养在极大的程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。语文教师的课堂用语应具备规范性、准确性、情感性、生动性、形象性、趣味性等艺术，才能激活学生大脑细胞的兴奋点，使学生产生学习兴趣。

关键词：语文教师；教学语言；艺术

教师课堂用语是指在课堂教学过程中，教师用来发出指令、

传达信息、讲授知识，为学生解惑、讲评、暗示、纠错、组织课堂活动等运用的语言。教师课堂用语是由有声语言和无声语言即肢体语言等构成的，也就是我们经常讲的教师的话语、举止、行为。

吕叔湘先生指出：语文教学既是一门科学，也是一种艺术。语文教学的主要目标是培养学生的语言表达能力，使学生能够正确理解和使用准确、生动、健康的语言来表达思想，交流感情。所以，语文教师的语言艺术比其他学科的教师有更高的要求。语文教师的课堂用语，既不同于生活中的口语，也不同于常用书面语，它是二者的融合，即经筛选的符合现代汉语规范、生动活泼而又周密洗练的语言。

一、规范性

所谓语文教师课堂语言的规范性，首先是指其必须符合标

准、符合学科的特点，说标准的普通话。切忌用土语、方言及过多的口语，粗制滥造①，防止说不完整的话，随心所欲。

二、准确性

首先，教师的语言表达力求语音准确，遣词恰当，造词符合语法规范，解说符合实际，说话恰如其分，解答令人信服。如“你走先”就不符合语法规范；其次，上课要讲究逻辑。教师上课要教什么，怎样教，先教什么，后教什么，重点难点是什么，这些都需要有很好的课前计划。如果教师课前没有充分的准备，说话颠三倒四，就会对学生产生消极的影响。再次，语文教师的语言还要求精练，不啰嗦拖沓，点到即止。尤其是中学生处于叛逆时期，容易躁动，而小学生则对新鲜事物充满好奇心，如果教师只是反复使用“好”“很好”这样的词语，或者不断地重复同样的几句话，学生容易产生听觉疲劳，分散注意力。对于学生提出的问题，教师的回答也要力求准确。这也提醒教师必须掌握扎实的知识，才能在教学上游刃有余。因为教师的语言对学生有很大的影响。如果教师利用自身的失误提醒学生别犯同样的错误也是一种教学机智。

三、生动趣味性

语文教师要准确地传授知识，生动地表达情感，就必须借助丰富多彩的语言，准确地表达文章的思想内容，把深奥的道理转化为通俗易懂的，把枯燥化为有趣，让学生如见其人、如闻其声、如临其境。

四、情感丰富性

语文教学过程不但是传授知识的过程，也是交流思想的过程。因此，语文教师在教学中不但要传授知识，还要进行必要的思想教育，以激发学生的学习兴趣，把育人的天职灌注在课堂教学中，尽量做到以声传情、注情于声、声情并茂，用饱含激情的语言引导学生的情感，使学生为之所感，为之所动。

五、灵活性

美国的鲁道夫·阿海姆在他的《艺术与视觉》一文中描述过目光的作用：“当那种使人的身体保持温暖的柔和的火焰变为一种均匀又細密的光溜从眼睛里流露出来的时候，就在观看者和被观看的事物之间形成了一座可触知的桥梁，从外部物体发出的光线刺激顺着这座桥到达人的眼睛，最后又从眼睛到达心灵。”

课堂上教师的目光不仅用来传情，还可用来表示鼓励、批评、提醒等。教师爱学生，不仅体现在教师严格要求学生，还要求教师做个有心人，对于学生多投以鼓励的眼神，鼓励的微笑，甚至是鼓励的语言。当学生的特长在读书期间就得到教师的肯定和鼓励时，这份自信则可能伴随其今后的学习和成长。

总之，教师的课堂语言是经过长期的经验积累而成的，每一位教师都要不断学习、不断总结，不断进步。灵活运用课堂用语，还要求教师做个有心人，热爱教师职业，爱学生，时刻使自己的语言尽量规范、准确，富有生动趣味性，丰富情感性，让学生在成长中受到良好的熏陶。完善教师的课堂语言，其实也就是为提高整体的教学水平而努力。

参考文献：

[1]苏霍姆林斯基.给教师的一百条建议.天津人民出版社，1981.

[2]杨筱玲，刘映红.浅谈教师课堂用语.职教论坛，2004.

作者简介：张春妹，女，1984.02，本科，广东省广州白云区太和镇石湖村幼儿园；幼儿教育方向。