挖掘课程资源 架设活动舞台

摘 要：随着新课程的顺利实施，品德与生活如沐春风般进入了校园，给新课程增添了更多生机。它是一门以儿童生活为基础，培养品德良好、乐于探究、热爱生活的儿童为目标的活动型综合课程。基础教育课程改革纲要指出：在教学中要积极开发并合理利用校内校外各种课程资源。因此，新一轮基础教育课程改革，课程资源的开发和利用已引起了广大教育工作者的关注。新一轮基础教育课程改革提出要重视课程资源的建设问题，这对于品德课程资源的开发和利用，无疑是一个很有挑战性的课题。新课程品德与生活在内容、形式、理念上较思想品德都有重大突破，要想真正实施好这门新课程，教师就必须懂得充分挖掘课程和利用课程资源，才能让品德与生活在新课程标准理念的指导下，焕发出勃勃生机。

关键词：课程资源；校园活动；地方资源

伴随着新一轮课程改革。“课程资源”已成为人们特别关注的一个崭新概念。重视课程资源的开发与利用是新一轮课程改革提出的新目标。品德与生活课程的资源是非常广泛、多样的，具有开放性。它为教师提供了偌大的想象和创造空间，这就需要教师根据本地的实情，以及儿童的兴趣、需要、生活实际，充分挖掘课程资源，为学生的品德发展架设起活动舞台。

一、善用生活资源

1.关注学生生活

学生是课程资源的主体，“儿童的品德和生活性源于他们对生活的认识、体验和感悟，儿童的现实生活对其品德的形成和生活性发展，具有特殊的价值。”因此，开发利用课程资源应关注学生的生活，从中挖掘、提炼课程资源。如在教学《我长大了》一课，我设计“看照片激趣”这个环节，通过展示小时候的照片，学生们看一看、比一比、说一说，这样激发了学生学习的兴趣。在“穿衣服表演”“学洗小手帕”等活动环节中，让学生自己去体验、感悟“我长大了”。整堂课主要联系学生的生活实际，让学生在活动、游戏中得到感受、体验、探究和领悟，使师生双向互动，彼此融合，课堂变得更加活泼，并从中得到情感的交流，良好习惯的培养及能力的发展。这样课堂教学的终点，就不是在下课铃响的那一刹那，而是真正延伸到学生的生活中、生命里，为他们的终身发展服务。

课程资源来自学生的生活，课程目标的实现也回归于学生的生活，这样更有助于其道德品质的发展。

2.整合校园活动

校园活动丰富多彩，如，歌咏比赛、手抄报比赛、朗读比赛、元旦文艺演出、运动会等，其中蕴涵着富有教育意义的课程资源，要利用好这些资源，就要求教师积极参与这些活动，做个有心人。比如，随时拿起相机，把活动场面拍摄下来，或让学生用日记记录等，以备教学所需。如，教学《小学生活开始啦》一课时，展示了一幅幅校园生活的真实照片，深深吸引着学生：“哇，真漂亮！”“这么有趣的活动！”“我也去秋游！”这些照片唤起了刚入校学生对小学生活的向往。由此，学生获得的感受是真实的，发自内心的。这种内心体验是形成道德认识并转化为道德行为能力的原动力。

二、巧用生成资源

品德与生活教材所具有的开放性特点，增强了教材对课程资源的吸纳整合力，让教师能够根据学习发展态势和学生综合素养动态生成的需要，适时、适度地利用课堂生成的资源，课堂生成资源是不可预设的，老师要有高超的驾驭技巧，才能将其点石成金，反之则可能“画虎不成反类犬”。

例如，在教学《做一个诚实的人》时，正当孩子们热烈地交流着怎样做一个诚实的人时，忽然从教室的角落里传来一位学生的自言自语声：“诚实要吃亏的。”说话声很小、很轻。

师：“你为什么这么想？告诉我行吗？怎么想就怎么说，没关

系的。”

生：有一次我数学考得很差，回家后我把试卷拿给爸爸、妈妈看，结果换了一顿骂呢？

师：你们的想法和他一样吗？（教室里传来“一样”“不同意”的声音，有些孩子在座位上就开始了争辩。）

师：不如我们来个辩论会，同意他观点的同学坐在教室左边为红队，不同意他观点的同学坐在教室右边为黄队，如果在交流的过程中，你发现了自己又有了新的想法，或改变了主意，可以自由调换座位。

接下来，教室里非常热闹，孩子们在激烈的争辩中，逐渐明白了只有人人讲诚信，生活才会美好，人与人之间才会更和谐。

在活动中，那个“诚实要吃亏”的声音，似乎是一个与本节课内容极不和谐的音符，甚至与本节课预设的目标背道而驰。面对这一“另类”的声音，我问“为什么会这么想？能告诉老师吗？”亲切地询问拉近了师生的距离。同时我又以一个参与者、合作者、促进者的身份参与学生平等对话，倾听孩子的心声，让孩子在一种轻松、活泼的气氛中敞开心扉，放飞思想，进行真情对话，获得心灵的沟通。并从辩论中得出“真知”，这种“真知”来得自然，带有浓浓的原生性——这恰恰是对随时生成的应有回报。

在课堂教学中，教师如能敏锐地捕捉稍纵即逝的课程资源，挖掘其中蕴藏的丰富道德内涵与价值，就能更好地引导学生体验、感悟，获得对世界的真实感受，并内化为道德品质。

三、活用地方资源

品德与生活课程面向的是儿童整个生活世界，力求帮助儿童将视野投射到社会生活的广阔范围，课程资源不仅限于传统意义上的教材，要使学生广泛地接触和了解社会，就必然充分开发利用校内外各种资源，以利于课程目标的实现。在教学《请到我的家乡来》这一主题活动时，因为我们家乡安溪有着积淀深厚的历史因素，更是著名的茶乡，所以结合“我生活的地方”这一主题单元，挖掘地方资源，创造性地使用教材，使之整合于品德与生活教学中。活动前我布置学生收集有关反映家乡特点的图片、照片或文字资料，家乡特产的实物或图片等，以小组为单位合作，深入大街小巷进行调查了解，并将有关资料进行整合。在活动“介绍家乡特产，品尝家乡小吃”，通过学生的课前准备，挖掘家乡丰富的产品资源。在交流互动中，学生异常兴奋，把课堂创设成一个旅行现场，学生变成一个导游，把平时积累的有关家乡特产的资料与同学分享，并请游客品尝家乡特产，在实践中增强了学生热爱家乡的自豪感，所以达到了理想的效果。挖掘地方资源，创造地使用教材，充实了教学内容，充分体现了教材内容的开放性和生活性。

总之，课程资源的开发、利用，不求花样繁多，但求切合实际，提高实效。抓住生活的点点滴滴，眼里有资源，心里有教育，课程资源就无处不在。我们在使用现有资源的同时，还要不断地发现、利用教学过程中存在的资源，并创造新的资源，让我们充分挖掘课程资源，让活生生的社会生活中的真背景、真现象、真榜样、真活动等成为学生活动的小舞台，让学生学得有趣，悟得轻松、深刻。

参考文献：

施健.新课程理念下校本心理教育课程的探索[J].小学德育，2005（10）.

作者簡介：陈佳琼（1981.08—），女，学历：本科，工作单位：福建省泉州市丰泽区第三实验小学，研究方向：新课标下品德与生活的有效教学。