论小学数学课堂教学中的有效提问

摘 要：提问作为小学课堂教学师生互动的最主要形式，它的有效性受到了极大的关注。教师精心设计、恰到好处的课堂提问，能有效地激发学生的好奇心和想象力，燃起学生对知识的探究热情，从而提升课堂教学质量。

关键词：課堂教学；有效性；解答疑难

随着课堂改革的开展，课堂提问作为一项可操作、可评价、可把握的数学教学技能，已越来越受数学教师的重视。小学数学课堂中的提问是课堂教学的重要组成部分，是教学中使用频率最高的教学方法之一。

一、小学数学课堂提问存在的问题

1.课堂提问表面化

首先，课堂上的提问，多数是一问一答。比如，5×4=？对于这些简单的问题，学生都抢答，整节课热闹非凡，但对于难一点的问题，是觉得学生不会，就会给出答案，常常使学生缺少思维的空间和思考的时间。其次，无用的提问过多，比如，对不对，说得好不好，是不是这样，大声一点，再大声一点等等。

2.不关注学生的状态

教师为了完成教学任务，顺着自己的教案走，对学生出现的意外反应，总是采取漠视或应付的态度。长此以往，课堂上会形成缺乏互动的教与学。

二、如何提高课堂提问的有效性

1.课前精心设计问题，提高问题的层次性

我们设计的问题要从学生已有的实际经验出发，紧靠教学目标，要突出课堂知识的重点、难点，提出不同层次的问题。问题要少而精，具有思考的价值。这一点是绝大多数老师都知道的，但是能否真正做到，却是我们每个老师需要反思的。

2.课中教师巧妙发问，合理安排回答

教师在发问时，要抓住时机，用简练、清晰的语言巧妙发问。避免对一个问题的重复、啰嗦。针对不同难易程度的问题，找不同学习程度的学生回答，给每个学生回答问题的机会。这样，低层次的学生有了表现的机会，就会增强自信心，高层次的学生也有了充分发挥的机会。

3.课后对课堂的提问和回答进行反思

每上一节课，教师都要对自己所提的问题进行深入的剖析、反思，仔细对每一个学生的回答、知识的接受状况、课堂的生成状况等方面认真进行总结，在不断“反思”中学习，以便取得良好的教学效果，提高课堂教学质量。

三、提问和回答以学生为主体

一般教师觉得让学生解答疑难是对学生的一种训练，其实应答还是被动的。要求学生自己提出疑问，自己发掘问题，是一种更高要求的训练。教师在设疑时应设法让学生在疑的基础上再生疑，然后鼓励、引导他们去质疑、解疑，从而提高学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。

在实际教学中，我们经常会很自然地问一问学生：“还有什么问题吗？”学生也往往很配合地回答：“没问题。”如果总是“没问题”，那这一现象就极不正常了，恐怕就真的“有问题”了。怎样才能解决这一问题呢？

1.树立“问题”意识

培养学生敢于提问题、善于提问题的习惯和能力，是数学教师肩负的责任之一，也是评价数学教学质量的标准之一。不是学生没有问题，是学生不想提问，或者不敢提问，他们总认为自己提的问题没有价值。因此，在课堂中，要鼓励学生提问，要给学生的这种行为进行肯定，培养这种提问的自信心。

2.给学生创造机会，让学生去思、去想、去问

教师不仅要在每节课堂上创造质疑机会，还要使学生真正开动脑筋想问题，能提出有价值的问题或自己不懂的问题，而不是走走过场而已，要帮助学生学会提问。让学生会提问题，教师可以有意识地进行一些训练，可以站在学生的立场上，以学生的身份去示范提问题。久而久之，也就让学生有了提问题的意识，在引导学生提问题的同时，也培养了学生积极思考问题和解决问题的能力。

3.正确面对学生的提问和回答

无论学生提什么样的问题，无论学生提的问题是否有价值，只要是学生真实的想法，教师都应该首先对孩子敢于提出问题给予充分的肯定，然后对问题本身采取有效的方法予以解决，或请其他学生解答。比如：“这个想法不错，我们还能补充点什么？”“很好的主意，但是我们怎么知道……”有针对性地鼓励学生，满足学生的需要，鼓励学生继续学习。

总之，要提高课堂提问的效率，需要教师认真研究教材、把握教材，根据实际情况，不断提高自己提问的能力。同时也要注意培养学生的胆量，让他们敢于提问、善于提问，真正提高课堂教学的质量。

参考文献：

韩敬波.教育学基础[M].教育科学出版社，2008（1）.

作者简介：杜彩云（1983.02—），女，学历：大专，工作单位：甘肃省陇西县德兴小学，研究方向：小学数学教学。