新课改初中语文阅读教学“四悦趣”的实践与研究

宋承赋

【摘要】我在新课改初中语文阅读教学中是采用：悦趣一，导学悦趣；悦趣二，体验悦趣；悦趣三，应用悦趣；悦趣四，拓展悦趣等“四悦趣”的方法。这种方法是以教师为指导，学生为主体，让学生主动参与，开展自主学习，合作探究，共同提高的一种教学活动。新课改初中语文阅读教学“四悦趣”的教学方法的实施，就是改变以往传统的、落后的教学方式，使学生能在宽松优化的环境中学会阅读，学会学习。我经过六年多来新课改初中语文阅读教学“四悦趣”的实践与研究，教学效果显著，得到市教育局教研室的充分肯定。

【关键词】新课改；初中语文；阅读教学；四悦趣；研究

阅读从价值上来说是从篇章中提取意义的过程；阅读从实践来说是从书面材料中获得信息，影响学习者的非智力因素的过程。阅读的过程一般有阅读的目的过程，阅读定义的过程，阅读互动过程，阅读成分过程，阅读方法过程和阅读理解过程。阅读过程是根据不同的阅读内容，有目的、有计划、有步骤地加以互动探究，合作交流体验的过程。

悦趣俗称乐趣、兴趣。悦趣使人感到有快乐的情趣，随心而悦，趣行天下。学生学习的悦趣象征着他们对自由美好的向往，对生命活力的放纵，对乐观情趣和健康心理的追求。

前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读、阅读、再阅读。”

我国现代著名的作家、教育家叶圣陶先生强调：“多读作品，多训练语感，必将能够驾驭文字。”

初中语文课堂教学中，阅读教学课是基本课型之一。有效的语文阅读教学是提高语文教学的基础，高效的阅读教学，在一定程度上对于提高学生的听说读写能力有着非常重要的作用。

新课改初中语文阅读教学是以教师为指导，学生为主体，让学生主动参与，开展自主学习，合作探究，共同提高的一种教育教学活动。新课改初中语文阅读教学是改变以往传统的、落后的教学方式，使学生能够在有限的时间与空间里学会阅读，学会学习。新课改初中语文阅读教学是形势发展的需要，是教学改革的必然趋势。

我在新课改初中语文阅读教学中采用：悦趣一，导学悦趣；悦趣二，体验悦趣；悦趣三，应用悦趣；悦趣四，拓展悦趣等“四悦趣”的方法，效果显著。

新课改初中语文阅读教学“四悦趣”的实践与研究基本框架于下。

四悦趣

一、导学悦趣

导学悦趣是指教师引发学生对语文阅读学习的热情，激发学生对语文阅读学习的情趣。

新课改的导学悦趣主要指学案导学悦趣，所谓“学案导学悦趣”是指以学案为载体，以导学为方法，以教师为主导，以学生为主体，充分调动学生对语文阅读学习的欢乐情趣，让学生主动学习，积极探究，合作交流，师生共勉，完成语文阅读教学任务的一种教学活动。

“学案导学悦趣”是新课程下的一种教学活动，有着积极的意义。它旨在通过学生的自主学习，培养学生的自学能力，提高教学效益。这种教学活动改变过去老师单纯的讲，学生被动的听的“满堂灌”的教学方式，充分体现了教师的主导作用和学生的主体作用，使主导作用和主体作用和谐统一，发挥最大效益。

“学案导学悦趣”的教学方法对在缺乏多媒体教学的初中语文教学尤为重要。学案导学悦趣，能提升学生课前学习的主动性和课堂上的学习效率。初中语文阅读教学的主观与客观的两方面因素，导致现在大多数学生不善于自主学习。拿到一篇文章，如果学生没有充分的预习，在课堂的45分钟中，一来老师讲得十分吃力，二来学生的学习也未必有多大成效。在导学悦趣的案卷上，预习导学部分使得学生可以根据师生精心设计的一系列的问题，进行有目的地轻松愉悦地预习，初读课文，弄清字词，把握文章的主要脉络，为课堂学习做前奏性的准备；在预习导学部分的预习中发现疑难问题时做好标识，以便到了课堂上能够有重点、有意识地学习，减轻课堂学习的压力，轻松愉悦地阅读学习。预习导学这一板块，与以往老师让学生自主预习，将预习成果记录在作业本上的做法相比，兼顾了全班学生，尤其是基础薄弱、不会自学的学生，最起码在形式上，让“学”走在了“教”的前头。

例如，2014年3月12日星期三，我和学生研究九年级上册《公输》这一课。我并没有采用传统的教学手段，而是采用了学案导学悦趣的方式。在上课之前将我的《导学案》印发给学生，其中包括学习目标、作者及有关作品的简介、教学内容中设计的问题、课堂大体流程等，让同学们根据导学案进行愉悦地预习。学生在课前就轻松地朗读了课文几遍，了解了作家及其一些作品，完成了生字注音、通假字、一词多义、词类活用、重点句子译义等学习任务。为了让学生理清行文思路设置如下五个问题：1、主要人物、人物活动的目的。（1）本文对应的双方是谁？（2）主要人物是哪一位？（3）墨子前往楚国的目的是什么？2、文章情节问题的提出。墨子劝阻楚国攻打宋国分哪三步？ 3、分组讨论。（1）墨子劝说公输盘时，采用什么策略让公输盘自觉理亏？主要运用什么修辞手法来增强说理气势？（2）墨子模拟攻宋取得怎样的效果？为什么会取得这样效果？先学生自主思考，再小组讨论，然后全班讨论明确。4、拓展练习。（1）作为现代青年，你觉得墨子身上的哪些优秀品质值得我们学习和发扬呢？（2）假如有时空隧道，你见到了春秋战国时期的墨子；你会对他说些什么?5、评价。这样设计学案导读，让学生在老师的引导下，自主学习，欢快地学习。能够培养学生的自学能力，提高教学效率。

在课堂阅读导学悦趣的互动中，我结合时事新闻激发学生阅读兴趣。我这样导入课文：同学们，你还记得伊拉克战争吗，这场战场给伊拉克人民又带来什么（学生答：灾难、妻离子散、经济危机、生活无序……）——你希望這场战争爆发吗？在这场战场爆发前，曾有许多爱好和平的人士和国际组织，力图阻止，可都失败了。假如时光能倒流，假如能有“墨子”，也许就不会发生了，不信请看《公输》。接着我走下讲台到学生中间了解学案完成的具体情况。学生基本都完成练习，一些难懂的地方也做了标记。由于学生根据导学案已经做了比较充分的预习，字词句子的学习和运用所花的时间不多，其他环节的学习相对就有了较充裕的时间。在课堂阅读导学悦趣的教学中，有导学案的提示，学生对理清行文思路，理解文意，分析人物，探究文章结构，习题分析和解答，就顺畅得多，教学效果良好。

学生有了导学案，消除不知道学什么的困惑，让学生的学习更有主动性，很大程度激发学生学习兴趣，提高了初中语文课堂教学效果。

二、体验悦趣

体验悦趣是在教师的指导下，让学生主动参与阅读实践活动，从活动中感受欢快、愉悦的一种互动过程；这种互动过程是让学生相互交流，合作探究，共同进步的一种教学活动过程。体验悦趣的教学方法是指在教学过程中充分发挥教师和学生双边的主观能动性，形成师生之间相互对话、相互讨论、相互观摩、相互交流和相互促进的教学活动方法。体验悦趣的教学方法既不同于传统的以教师为中心的“满堂灌”教学方法，也不同于放任自流的“放羊”式教学方法。在阅读教学的体验悦趣中，既要求学生在教师的组织下，按教学计划的要求系统地学习，也要求教师按学生的提问和要求有针对性地有重点地施教。这样，有利于学生系统地学好本课程的基础知识和基本技能，提高他们分析和解决问题的能力；有利于激发学生学习的积极性，提高学生的动手和动脑能力，为其不断学习和发展打下坚实的基础；有利于教师经常与学生沟通信息，了解学生学习中存在的问题，以便因材施教，提高教学效率；有利于教学相长，促进教师不断学习专业及相关知识，改进教学方法，努力提高自己的文化水平和教学技能；有利于保证教学计划的贯彻执行，保证提高教学质量；有利于学生按自己的兴趣学习，培养和发展自己的个性，形成自己知识和自有的技能。

我在初中语文阅读教学中，经常使用体验悦趣的互动教学方法。2012年9月18日（星期二），我教《背景》这一课题时，在课之前让学生讲一讲自己对课文的理解。有一位学生这样说道：“看完课文后，我认为父亲的做法有溺爱儿子之嫌，正如朱自清自己所说的那样：‘我这样大年纪的人，难道还不能料理自己么？”。我微笑着点了点头说：“是啊，作者都这么大了是可以照顾好自己的。” 还有一位学生也提出了他的看法：“我看完父亲买橘的经过以后，深深地感受到了父亲对我的爱，上了年纪的父亲不但为我翻过栅栏去买橘子，还要再提着重物返回来，如果不是强烈的父爱，又怎会如此不辞辛劳。”我说：“真的很不错啊，你能体会到父亲对朱自清深刻的爱了。”这时我看到一位平常很少回答问题的女生张宏花也举起了手，我欣慰地叫了她的名字，让她说说她的看法。“老师，我觉得作者当时并不能很好的理解父亲对自己的爱。”当时的我对这位同学的想法有些震惊，能够理解到这一点对这些孩子来说并不是很容易的，我以肯定的神态微笑地问她：“从哪里可以看得出来呢？”小张同学有点紧张地说：“朱自清认为父亲的所作所为有点小题大作，他认为父亲根本没有必要托茶房照顾，更没有必要亲自去送，他认为自己是完全可以照顾自己的，实际上父亲所做的这些，只是一个父亲对即将分别的儿子产生的十分依依不舍之情罢了。”我颔首点头，不由佩服这位学生思考问题的能力。在这几位同学的带动之下，其他的一些同学也一一说了他们的看法。我挑选了他们的一些看法，归纳列在黑板上……。同学们有机会在课堂上各抒己见，发表自己的仁智之见，有了收获感、成功感，脸上充满了欢快和愉悦之情。

新课改初中语文阅读教学体验悦趣的方法，以学生为主体，充分调动和发挥了学生的学习积极性和主观能动性，对提高学生的语文学习能力和培养学生良好素养有着极大的促进作用。

三、应用悦趣

应用悦趣是指在新课改初中语文阅读教学中，以教师为主导，学生通过书面作业、口头作业、现场竞赛、抢答训练、展示表演、参观考察和探索新知等实践活动的形式来对所学的知识进行应用巩固，进行轻松愉悦地学习和训练，达到理解所学习的内容，掌握所学习的内容，巩固和运用好所学习的知识，从而达到增强能力与联系技能、检验教学成果目的的一种反馈教学活动。

语文是一个庞大的知识体系，俗话说“世事洞明皆学问，人情练达即文章”，语文知识的学习过程其实就是一个不断积累、反思巩固、认真梳理和综合应用的悦趣过程。初中时期正是学生各项知识、能力发展的黄金时期，也是学生学习的一个关键阶段。此时，更需要教师引导学生，做好知识的积累、巩固、梳理、综合、应用的悦趣工作，以便能够使学生养成良好的学习习惯，提高学生的学习应用能力。我在新课改初中语文阅读教学的应用悦趣过程中，要求学生能围绕所选择的目标，加强語文知识的积累，在积累的过程中注重知识梳理，形成知识网络，然后，整合应用。通过对语文知识的梳理和应用，学生掌握了语文的优化学习方法，提高了语文学习能力，强化了学生学习语文的情感和态度，提高了学生学习语文的良好素养。在语文教学的过程中需要我们能够从学生学习、生活的点点滴滴入手，引导他们进行知识的积累，知识的梳理，知识的综合应用，使之达到应用悦趣。

在初中语文阅读教学中，我注意激发学生对语文知识的阅读理解，注重激励学生语文知识的巩固应用，使之悦趣。例如，我2011年10月11日，星期二，在教授七年级语文第一册课文《春》的过程中，我让同学们有感情的诵读课文，然后点名让一个同学来朗读，该同学在读的过程中始终都没有投入感情，当他读完之后我笑着说：“朱自清感情原来并不丰富，你们看，他写的文章都没有什么感情色彩。”同学们理解我话中有话，听完之后都笑了，然后他们非常积极地诵读课文。等再让其他同学诵读的时候情况跟刚才就大不相同，朗读的感情、停顿、语调比前好得多了。在初三年级语文复习课上，我复习到名句名篇时，我让同学们进行默写，一部分同学要上台默写。对于一些知识掌握非常牢固的学生要给予肯定，对于一些默写并不好的同学要及时的鼓励。例如，当某一个同学不会全部默写的时候，鼓励他先写其中的一句，或者一个词组，在教师的鼓励之下，让学生能够更加积极地对知识进行巩固应用，综合体验。应用悦趣体验关键在于教师的点评，点评时教师要对课文的独特感受以及其中的人生观、世界观进行点评，帮助学生澄清认识，做到“取其精华，弃其糟粕”。应用悦趣重点在于训练，训练作业的悦趣有课堂作业、课后练习以及测试等等，教师要督促学生认真完成作业，帮助学生答疑解惑，引导学生正确的发展，达到应用悦趣的目的。

四、拓展悦趣

拓展悦趣是指在新课改初中语文阅读教学中，在教师的引激下，让学生开展阅读教学的延伸探究，交流合作，反馈升华，互动体验，使学生达到心临其境的快乐状态的一种教学活动。拓展悦趣是以课内知识点为阅读基点，由课内延伸拓展到课外，从学校延伸拓展到社会；将课文精读延伸拓展到读物泛读，通过延伸拓展读物泛读形成精读课文的解读语境，为全面、深入、个性化地把握课文提供基础，为对课文的精读又延伸拓展读物泛读提供了目标和方向。拓展悦趣在语文阅读的教学中，在师生互动中，能够扩大学生的阅读范围，拓展学生知识视野，启迪思维，培养学生浓厚的阅读兴趣和良好的阅读习惯，提高学生语文素养，最终促进学生良好的阅读品质的养成，为其终身学习奠定坚实的基础。

2011年12月6日，星期二，我教完李白的《聞王昌龄左迁龙标遥有此寄》这首送别诗后，提出问题：大家在课后搜集有关送别这一主题的名句。第二天的语文课上我让学生展示自己搜集到的关于送别主题的诗句，学生们纷纷读出自己搜集的诗句。甲同学说：“零落残魂倍黯然，双垂别泪越江边。是柳宗元的《别舍弟宗一》的一个句子”；乙同学说：“劝君更进一杯酒，西出阳关无故人。这一句子是在王维《送元二使安西》的作品中的句子”；丙同学说：“海内存知己，天涯若比邻。是王勃《送杜少府之任蜀州》中的名句；丁同学说：“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。”此句是李白的《赠汪伦》中的诗句；戊同学说：“惜时人已没，今日水犹寒。”这是骆宾王的《于易水送人一绝》中的一个句子”……我说：“大家找的都是关于送别主题的诗句，都表达了对亲人或朋友的别离伤感之情。这是它们的共同之处，它们有什么不同吗？”，学习委员小林同学说：“从诗句可以看出王勃“好男儿志在四方”的乐观豁达。”小陈同学说：“杨万里的诗句以美景来告慰友人，很含蓄。”小李同学说：“王维对朋友的祝愿很真挚。”等。学生在搜集送别诗句的这一过程中，既积累了不少送别诗句，又发现伤感的送别也会有不同的色彩。学生举一反三的学习能力和探索发现能力也得到了转化。当然，这一过程实际上就是拓展阅读教学的过程。

新课改初中语文阅读教学“四悦趣”的教学方法，我经过六年多来的实践证明，使学生能够在宽松舒爽的优化环境中学会阅读，学会学习，学会体验，学会应用，延伸拓展，教学效果显著，得到市教育局教研室的肯定和表扬。