发挥美术教育的优势培养创造能力

刘军华

基础教育课程改革的浪潮滚滚而来，新课标体现在课程功能、结构、内容等方面都较原来课程有了重大创新和突破。这场改革给我们教师带来了严峻的挑战，而同时也给我们教师提供了不可多得的机遇。新课标强调“一 "切为了学生的发展”。其重点是培养学生的创新意识和创造能力，对学生进行创造素质的培养，形象直观、丰富多彩的美术教育课堂是不可忽视的重要阵地。那么，如何发挥美术教育的独特优势，培养学生的创新意识，开发学生的创造潜能呢?在几年来的教学改革实践中我探索总结出以下几点方法：

一、增加欣赏作品，提高学生的审美素养

学生艺术思维的形成和审美素养的提高离不开对艺术形象的大量感知。作为美术教师应主动将优秀的绘画、摄影、木刻、剪纸、布贴等美术作品及各种手工艺品，通过课堂或设置专门的美术角展示给学生，或带领学生到生产、销售、展览各种美术作品及手工艺品的地方参观，从而扩大学生的视野，丰富学生的艺术感知，为学生创造性思维和创作提供充足的来源，要善于启发和引导学生，通过总结提示、作品分析、启发联想等形式开拓学生的思维空间，提高学生的审美能力，使学生养成在现实生活中发现美、欣赏美的习惯，形成对各种艺术作品中美的强烈感受力、洞察力和鉴赏力，从而为学生从事美术创作奠定良好的基础。我平时十分注意收集一些新颖、独特、富有创意的美术作品，比如杂志上登载的一幅名家名作、获奖作品、佳作欣赏等，我总是认真地剪贴起来，或配合课堂教学，或在课外活动时间，在班里的美术角上巧妙地展示给学生，并配合一些简单的、富有启发性的问题，帮助学生欣赏和理解作品。如我在班里展示世界摄影大师博伊德.韦布的作品《畜栏》，画面是一群横倒的长颈鹿拥着一个地球仪，在一片苍茫的黄色背景的衬托下，长颈鹿如在海中遨游，又像在空中飞翔。我问学生：“长颈鹿在做什么？”启发他们大胆想象，他们有的说：长颈鹿在救掉到海里的地球；有的说：长颈鹿在驮着地球遨游太空；有的说：长颈鹿在亲吻它们可爱的家园——地球……我对孩子们天真大胆的想象给予充分肯定，鼓励他们在自己的作品中融入奇妙的想象，创作出与众不同的形象。果然，孩子们作品中小动物的形象生动起来了，有躺着的，有奔跑的，有在水里游的，还有在天上飞的。

二、指导学生观察与思考，培养学生的观察能力

观察是创造的前提，如果没有对生活深入细致的观察，作家不能创作出优秀的作品，艺术家不能创造出真正的艺术。我觉得，在美术教育中我们不能单纯在课堂上指导学生观察和临摹现成的作品，而应着重引导孩子在现实生活中养成善于观察和思考的习惯，培养孩子运用自己观察和思考的结果进行独立作画的技能。要注意配合课堂教学内容给学生布置观察与思考作业题，并尽可能地组织带领同学们多方面地接触和观察所描绘的对象，使学生通过自主的观察、思考、对比、分析，掌握对象的特征，创作出丰富生动的形象。让学生画树就带领学生到植物园里、大自然中观察各种各样的树，捡拾树叶，观察树形，抚摸树干，辨别树的颜色变化。让学生画小鸡、小鸭、小猫咪等小动物，就带着他们到动物角，或在自家养一养小动物，观察它们的形态特征和生长变化，问他们“小鸡是什么颜色的”、“小鸭怎样捉鱼”、“猫咪的眼睛会变吗”等有趣的问题，鼓励他们认真思考，并给他们放关于这些小动物的出生成长、生活习性的录像片，使他们掌握丰富多彩的生物学小知识，养成观察事物的浓厚兴趣和良好习惯，开阔学生的思路，激发其创作热情，启发其创造性思维，为孩子们进行独立自主、灵活自由的创作打开方便之门。

三、注重课堂教学过程，激发学生的创造欲

教学过程是整个课堂教育教学的精髓。它的成功与失败关系到整个课堂教育教学的成败。传统的教学过程即：看图；临摹书中或是老师的教学范画，看谁画的最像、最精彩。而新课程改革后，则更注重学生的个性创造，充分发挥学生的个体主动性。在教学过程中我就此做了以下几点：

引导创造。美术课本身虽然具有一 定的感染力，能激起学生的创作、创造兴趣。但是这样的兴趣也是短暂的，如果教师不能很好的因势利导，就很难甚至不可能引导学生创作出最佳的作品，也将不能达到教学的目的。因而，引导学生创造在教学过程中就显得特别重要了。如：我在上一 年级《我在空中飞》这课时。我在课前在一 张整开的纸上了画一 个非常可爱的小朋友。当我把这张画展示在小朋友面前的时候他们非常兴奋，都说好可爱。就此我因势利导用一系列的问题引导学生创作。如：画上的小朋友在做什么？他会看到什么等等。而学生能回答出千奇百怪的答案。这些答案不就是我们要达到的目标吗！有了这些答案学生的创作就有了资料、有方向、有了内容。

发现问题。学生发现问题的能力是非常强的，尤其是中高年级的同学。往往一个好细微的事情他们都能看出很多的问题。如老师的一个不经意的动作、表情、话语；学生间的一个有趣游戏等等。他们能提出很多自己的见解、意见，而且他们会为有这样的事而感到乐此不疲。而这些见解、意见正是他们第一手的创作资料。如：我上五年级《我知道的职业》这课时，我利用多媒体播放了许多不同职业的人物图片。然后让学生说说他们都看到了哪些人，他们都有什么特点，让他们在比较中发现问题。如：工作的性质、衣着打扮、语言举止等。此时学生将顺理成章地由这些问题中发现创造的资料，有了这些资料来创作还会有多难吗！

解决问题。解决问题即创造的过程。创作出来的作品的优劣即是解决问题的好坏。整个教学过程我们由激趣导入到创造的引导，再到教学过程中问题的发现，最终的目的是为了解决创造的问题。因而，解决问题在整个教学过程中是至关重要的。在此环节中教师的知道作用也尤为重要，如在学生创造过程中的适时提醒、个别交流等。这样学生才能创造出有质量、有价值的作品。而我们教学的目标即为学生很轻松的在循序渐进学习过程中创造出令人意想不到有价值的作品。我们在解决问题的过程中可以运用一些其他学科的优点来陶冶学生的创造情操，给他们营造一个宽松的创造空间，促进学生创造思维的发展。我在教学中运用最多的应属与音乐的融合了。音乐和美术同属艺术的范畴，他们之间有许多可以融合的地方。如音乐中音符的高低起伏、快慢相间的组合形成有旋律、节奏的音乐。美术也是如此，不同的个体，通过变化、创造组合在一起，才能呈现出丰富多彩的画面。

当然还有其他的学科也是可以融合到我们解决问题当中的，如舞蹈、文学等等。这些都要我们老师在平时的教学过程中不断的运用—总结—再运用—再总结，直至成熟。

四、确立正确的评价方法，鼓励学生的创造思维

在这几年的教育教学实践中明显感到对小学生来说，赞扬多于批评远胜于批评多于赞扬。英国教育学家洛克说：儿童一旦懂得尊重于羞辱的意义，尊重于羞辱对于他的心理便是最有分量的一种刺激，保护它，发展它可以产生巨大的精神力量。学生一听到老师夸奖他画的好、画的漂亮、有价值，他就会很高兴、兴奋、激动，心里就会有一 种成功和充实的感觉。表扬对于他们来说是一种肯定，会让他们更有信心地去大胆的创造。因此，我每节课都会留下一定的时间，组织学生进行作品评价反馈。主要以学生自评、互评的形式，有时我也会提出点建设性的意见供他们参考。在这过程中，学生互评的作用最大。因為他们希望得到老师的表扬，所以他们会毫不留情地指出其他同学作品中的不足。

如：一个学生画了创作画《我在空中飞》，画面中的下方空的太多了。其他同学很快就指出了这个毛病。我就问：“那你觉得这张画应该怎么修改呢？”“下面再画一 些树木、小动物或者是小朋友在一 起做游戏就更好了。”这样画面就会更加丰富了。瞧！这就是创造性评价的不同之处。

总之，学生创造能力的培养不是一时一课所能完成的，要求我们教师在整个教育过程中一点一滴、长期不懈地努力。要真正把学生作为学习和创作的主题，用全面的引导、积极的鼓励激发学生的学习兴趣，启动学生的创造思维，培养学生的创新能力，为深化素质教育改革、培养全面发展的创造性人才做出应有的贡献。