如何提高小学数学提问的效果

利基能

课堂提问是小学课堂中常用的一种教学手段，它是联系教师、学生和教材的纽带。教师在课堂提问时应根据教材，结合学生实际，从不同的方面提出富有啟发性的问题，激发学生的求知欲，使学生的思维处于积极主动获取知识的状态。那么，如何提高小学数学提问的效果呢？

一、设置问题要具有趣味性

“兴趣是最好的老师。”兴趣是一个人积极探究某种事物和爱好某种活动的倾向，是学知识的源动力。小学数学教学中，要培养学生能力，发展学生智力，首先要使学生喜爱数学，对数学产生兴趣。爱恩斯坦也有一句名言：“兴趣和爱好是学习的最大动力。”因此，有效的课堂提问应具有趣味性。数学学科本身存在着许多有趣的问题和诱人的奥秘，教师应善于利用学科特点创设良好的教学情景，向学生提供思维的材料与框架。如：“两步计算应用题”学习后，教师以“小松鼠过冬天”为主题，设计了：有一个冬天，一只松鼠正在准备过冬的粮食，它第一次拾到18个松果，第二次比第一次多拾了5个，第三次比第二次多拾了3个，第三次拾了多少个？出示这道两步计算应用题让学生计算后，再以一张说明劳动最光荣的挂图对学生进行思想教育。这样做，不仅寓乐于学，使学生在愉快的学习中学会分析，提高了解题能力，而且寓乐于教，使学生在愉快的教学中接受了教育。又如像刘德吴老师在教《厘米的认识》这样一节课，入课的时候问：铅笔盒里面都有什么？老师问了一些学生身边的事，很简单的问题，学生很熟悉的问题，这时候把学生的兴致引入进来，就会有学生出来说，铅笔盒里头有铅笔，有橡皮，有尺子，这时候就引入到尺子这里头来了，尺子其实就是学习厘米的一个很好的工具。此举还把学生刚刚课间十分钟的时候兴致勃勃的，干这个事，干那个事，活动非常充分的心拉回课堂了。

二、设置问题要因生而异

《课程标准》指出：“由于学生所处的文化环境、家庭背境和自身思维方式的不同，学生的数学学习活动应当是富有个性的过程。”所以教师在设计课堂提问时不但要关注知识本身，还需要关注学生，了解学生在学习时表现出的知识、能力、方法、情感、态度等方面的不同，只有综合考虑才能提高课堂提问的效率。如：在教学“找规律” 单元时有一道出自同步学习的思考题：题下画有两个黑圆圈三个白圆圈，然后问，按这个规律排序第20个是什么颜色？第23个 呢？在引导学生解答时，我没有直接告诉学生答题方法而是问：“你是怎样思考的？”这样学生就可以各抒己见了。又如：学生在计算分数加减混合运算例题12+34-310时，出现了以下三种做法：

1.1/2+3/4-3/10 2.1/2+3/4-3/10 3.1/2+3/4-3/10

=2/4+3/4-3/10 =10/20+15/20-6/20 =0.5+0.75-0.3

=5/4-3/10 =25/20-6/20 =1.25-0.3

=25/20-6/20 =19/20 =0.95

=19/20

面对学生的多样化解题方法，如果你这样问：“你觉得那种方法简便呢？”就会束缚学生的思维；但如果你这样问“你怎么看待这三种方法？”就有机会听到学生们的心声了。

三、设置问题要抓住关键环节，问在点子上

特级教师于漪指出：“课的第一重锤要敲在学生的心灵上，激起学生的浪花，或者像磁铁一样，把学生牢牢吸引住。”在一堂课中，应给学生提供一个探索的空间，如果教师一问到底，问过多，过频，在一定程度上会阻碍学生思维的发展。那么，如何使课堂提问更有效呢？例如，“分数的意义”这个概念比较抽象，教学时就不能直接给出“分数”的定义，而应理解概念中的关键词“单位1” 和“平均分”。可见这节课的关键问题就是什么是“单位1” 和“平均分”？可以通过大量列举学生所熟悉的日常生活中平均分配物品的实例，如平分一个圆、一条线段、6个梨、8个玩具、一张纸等，来说明“单位1” 和“平均分”，然后引出“分数” 这个概念就水到渠成了。

四、设置问题要有启发性

启发即激励引导，目的在于使学生积极思考和主动探索，自觉地获得知识。所以教师在提问是前不仅要熟悉教材，而且还要熟悉学生，所提出的问题必须能启发学生的思维。在学生的思路受阻塞时，在学生的思维难以启动时，在学生渴求而不可得时，教师应给学生指明思维的方向，提示思维的线索，使学生能够愉快的、自觉的分析问题，主动去获得知识和锻炼能力。例如，在教学“除数是两位数的除法”时，教师先出示几道除数是两位数的除法式子，然后提问：“这些题与以前学习的除数是一位数的除法的不同点在哪里呢？那么，你能运用旧知识算出来吗？”经过这种以旧知识作铺垫，巧妙的启发提问，学生很快就学会了新知识。再看《专题讲座》提到的张齐华老师在因数、倍数一课中所提的几个问题，他让学生找 36 的因数，这么一个环节里头，张老师问了，他说刚才张老师在听的时候发现一个奥秘，好几个数都是 36 的因数，你发现了吗？ 谁能在 5 个数里头，把哪些数是 36 的因数，一口气说完，有的孩子就回答说了，2、4、13、12、18、36，这是孩子刚才已经说的那五个数；学生一口气说了，但没有按顺序说，这时另外一个孩子就说，说他没有写全，少了 3、6、9，这种写法里没有 3、6、9。看张老师不是直接把答案说出来，而是接着孩子的话说大伙来思考一下，6、9 这两个因数是 36的因数吗？那孩子说少了 3、6、9，那 6 和 9 到底是不是 36 的因数？然后接着说，看来这个同学是没有找全，没有找全，仅仅是因为粗心吗？是因为什么？这个时候孩子做了全方面的思考，然后后面孩子又有很多很好的回答，然后后来接着这个课进行，张老师又问了一个问题，你怎么知道找全了呢？看张老师在这节课里所提的问题不但具体而且很具有启发性。

总之，运用巧妙的提问方法调动学生的课堂情绪，能有效地调动学生学习的积极性和主动性，活跃课堂气氛，有助于课堂教学目标的实现。