《农业气象学》实验教学改革的探索

梅雪英　王凤文　杨书运

摘 要：针对当前《农业气象学》实验教学中存在的问题，结合专业特点，从激发学生學习兴趣、优化整合实验内容和完善考核方法3个方面，对《农业气象学》实验教学改革进行了探索与试验，以期进一步提高《农业气象学》实验教学效果。

关键词：农业气象学；实验教学；教学改革；教学质量

中图分类号 G642.0 文献标识码 A 文章编号 1007-7731（2014）08-184-02

Abstract：Experiment teaching of“Agricultural meteorology”is a basic professional course of agronomy specialty related in our university. Great progress has been made during the passing years.However，there are still some shortcomings in the traditional teaching and learning process. According to the shortcomings existed in the training process，in this study a teaching reform was proposed from arousing students interest in learning，designing comprehensive experiments with elaborate contents in training and optimizing performance assessment mechanism to improve the training quality of this course.

Key words：Agricultural meteorology；Experiment teaching；Teaching reform；Teaching guality

1 改革的必要性

《农业气象学》是高等农林院校农学、园艺、林学、植保、生态、农资环等专业开设的专业基础实验课程之一。《农业气象学实验》是《农业气象学》教学过程中最为重要的教学环节，是实现理论与实践、知识与能力相结合的关键。通过实验，可巩固课堂教学的理论知识和提升对课堂教学内容的理解，培养学生的实际动手能力，锻炼观测、分析、统计等基础科研能力，是学生今后从事专业技术工作的重要基础。

当前的《农业气象学实验》多以气象要素观测技能为主，且现有的教学方法主要通过课堂讲解，学生基本在“手把手”做实验的方式中学习，限制了学生发现问题、分析和解决问题的能力，难以提高学生的积极性和主动性；再加上在实验教学过程中，教师更注重仪器制造和使用原理的灌输，强调实验结果和实验报告的撰写，而忽视对学生兴趣的开发、思维的开拓、创新意识和实践能力的培养，导致学生缺乏动手设计实验的能力，不利于充分调动学生的学习兴趣和学习的主动性，以致学生综合使用气象仪器的能力与分析解决实际问题的能力薄弱。因此，进行《农业气象学实验》教学改革十分必要。

2 改革实验教学方法，激发学生学习兴趣

改革《农业气象学实验》课程，首先将该课程的讲授方式由传统的老师讲解形式改进为探究式学习形式：即由教师提前通知学生实验内容，让学生提前预习，对实验内容、实验过程等初步了解，避免实验中的盲目性，使学生在实验过程中处于主动地位[1-2]，并根据学生分组操作及讨论情况，进行重点难点讲授，指导学生根据兴趣和专业背景，通过分工合作，积极探索，完成研究型学习过程。以学生为实验主体，鼓励学生独立操作，并引导学生去分析和解决实验中遇到的问题。实验后及时辅导学生整理实验数据，针对实验过程和实验数据进行分析，写出研究型实验报告。借此以促进学生创新能力的培养，使学生真正成为实验的参与者、探索者，实验设计能力和科学素养在积极主动和不断解决问题的实验过程中得到培养锻炼[3]。此外，在实验教学实践中，教师应注意发挥自己的科研特长，让学生了解当前的一些科研热点，引起他们对实验工作的兴趣，强调学生的动手和思考能力，理论联系实际，增加实践的机会。

3 优化整合实验教学内容

目前，我校《农业气象学实验》课程的教学内容主要包括主要气象要素的观测、天气图的绘制和简易天气预报方法，以及气象资料的记录和整理，农业气候资料的分析与应用、农业小气候观测及其统计分析等。《农业气象学实验》教学内容应根据专业课程的发展变化需要，精选实验内容，优化实验项目，在保证实验开设率的前提下，减少验证性实验，适当延伸与拓展相关内容，以提高学生科研兴趣和创新能力，如将太阳辐射和日照、温度、湿度、降水、蒸发、风和气压等气象要素的观测实验与农业气象小气候观测实验相结合，整体设计，分步实验，这样安排后实验课效率提高，学生对实验的意义有了切实的理解，实验的兴趣大大增强，同时变验证性试验为综合性试验，学生收获倍增；将气候观测资料统计分析实验结合专业和学生自身研究兴趣，由学生自己拟定研究方向，在此基础上根据学时在教师的辅导下进行创新性和探索性的综合性实验，如将积温的计算实验分为农业病虫害的起始温度和积温研究、土壤养分的分解速度与土温关系、光强与作物光合作用的关系、空气湿度与作物病害的关系、土壤湿度与温度的关系等多课题的实验研究，提高了学生对科研的兴趣和实践应用能力；除此以外还有如光照时间的长短与花期控制及不同花卉控制指标的实验探索、昆虫不同生育期对光照强度的感受能力与指标等，结合这些方案，学生可根据自己的专业和兴趣，有选择地进行实验，为今后的毕业实习和大学生创新基金项目的完成打下扎实的实验基础。

4 完善实验教学考核方法

实验教学的考核主要考查学生对知识的掌握程度，分析和解决具体问题的能力[4]。《农业气象学实验》在我校独立设课由来已久，学生实验成绩的评价，基本依赖实验报告的撰写，加上学时限制，每次实验结束后实验报告由学生课下完成，教师基本根据实验报告来评价，学生处于被动地位，难以做到准确判断，甚至可能影响学生学习的积极性和创造性。鉴于此，学生对实验教学往往不够重视，实验报告雷同现象严重，甚至到实验课程结束时，还有些同学仪器不会使用，导致实验教学效果欠佳[4]。改革后的实验考核主要从实验过程进行考核，如仪器安装、观测时间、观测顺序、操作过程、实验基本技能的掌握，实验报告的完整性和规范性等几方面综合评价。

对于设计性实验，实验项目选好后，要求学生根据需要查阅相关文献资料，在充分了解实验方法的基础上，通过独立思考，写出实验方案。实验开始前，教师对实验方案进行指导并提出修改建议，待方案确定后进行实验。实验结束后，学生独立分析实验数据，写出报告。考核重点放在实验过程与方案设计两方面。通过2个学年度的教学循环来看，改革效果非常显著，95%的学生实验操作过程规范，不仅掌握了基本气象因子的观测方法，还能根据不同农业研究项目设计农业小气候观测方案，独立进行农业气象观测及气候资料的统计分析。

参考文献

[1]赵兰枝.《农业气象学》实验教学改革的探讨[J].河南职业技术师范学院学报（职业教育版），2002，2：66-67.

[2]王建勋.农业气象学实验课程教学改革的措施[J].黑龙江生态工程职业学院学报，2006，19（3）：90-91.

[3]陈庆鄂，欧阳林，程晓萱.在实验教学中培养学生创新能力[J].理工高教研究，2005，24（6）：113-114.

[4]杨再强，申双和，景元书，等.面向社会需求应用气象专业创新实践能力培养与实践[J].科技创新导报，2010，3：230. （责编：施婷婷）