浅谈高中物理创新课堂教学

周红

21世纪人类步入到信息时代，经济的发展，社会的进步，使得传统的教育模式已经难以适应当下教育教学的潮流，教育改革势在必行。教育改革主要是课程的改革，其涉及到课程观、教学观、教师观、学生观、学习观、评价观等多方面内容。课堂是整个教学的主要环节，是课程实施的主要阵地，是课程改革的重中之重，所以新课改课堂实施过程中教学观、学习观、学生观的转变理所当然是关键。新课程的教师观强调，教师是学习的主导者和指导者，但教师要“走”在学生的后面；新课程学习观倡导以科学探究为主的多样化的学习方式，突出学生的主体地位，强调学生要先自主学习，要“走”在教师的前面，要主动预学，而学生又受到自身知识储备的限制，要想让学生在课前先学，就需要提前“引导学生”学习，理念支配行动，在这种理念的指引下，教师开始使用导学案或者录制微视频，并结合微视频编制自主学习任务单发给学生，指导学生学习，那么自主学习任务单和“导学案”有何区别呢?二者之间有何异同呢? 为了研究二者的异同点，我们首先要知道什么是导学案、什么是自主学习任务单。

所谓“学案导学”是指以学案为载体，以导学为方法，教师的指导为主导，学生的自主学习为主体，师生共同合作完成教学任务的一种教学模式；所谓“自主学习任务单”，是以微视频为载体，将知识以问题和任务的形式呈现给学生，为学生自主学习提供支架，引导学生自主学习，从而达成学习目标的一种预学材料。

对于二者异同点，笔者尝试从如下几个方面对比分析：

1 导学案和自主学习任务单的相同之处

1.1 有明确的任务和目标。二者都有明确的目标、任务和信息反馈，只不过，导学案体现出来的是對一节课完整目标的综合实现，一般设计的目标都是三维目标，给出的任务以预习提问的方式呈现，而自主学习任务单一般给出的任务，是将所要求掌握的知识以问题的形式呈现，学生完成好任务，知识就掌握了。

1.2 注意培养学生自主学习能力。二者的主要设计都是为了培养学生学习的主动性，将课堂先两侧延伸，努力实现新课程理念中“先学后教”的目标，在调动学生学习积极性方面都起到了很大的作用。既有利于培养学生学习的兴趣，又是变被动学为主动学的好方法，它顺应了学习内容越来越丰富、学习活动趋于多样化的教育发展的趋势。

1.3 注意课堂教学测试反馈。导学案和自主学习任务单都有一定的自测，教师通过学生自测可以获得大量的有关学生自学情况的反馈信息，经过加工、处理和分析，可以检查学生自主学习情况，并可以发现学生的知识和能力的掌握情况、提高程度及存在的不足及其原因，进而可以使教师发现自己教学中存在的问题，并对症下药，使教学活动得以改进和提高，从而大大提高了课堂教学效率。

1.4 二者都注意对课堂的预告。二者使用都是学生在课前完成，学生在完成“导学案”或者“自主学习任务单”的同时，也就知道了下节课学习探究的主要任务，这样可以使得课前和课堂顺畅的链接，从而提高课堂效率。

2 导学案和自主学习任务单不同之处

2.1 在对学生学习的指导上有区别。导学案是显性的，强调教师中心地位。导学，从字面上就可以看出教师依然走在学生的前面，教师“导”着学生学，其实这并不完全符合新课程的课堂改革理念，新课程要求教师要走在学生的后面，要跟着学生走，先让学生试着去解决问题，如果确实解决不了，教师才可以助其一臂之力，导学案是教师事先将设计好了的版块目标交给学生，然后学生根据教师的设计展开学习，学生解决问题的主动性不如自主学习任务单的作用好。而自主学习任务单是隐性的，自主学习任务单上面没有显性的、明确的“导”学，而实际上自主学习任务单上面给出的任务，就是在悄无声息地引导着学生的学习，任务一般需要结合微视频等同时展开，任务没有像导学案那么明确，因而学生自主的空间比较大，教师是“站”在学生的背后，自主学习任务单，突显了学生的主体地位，学生拿到自主学习任务单后，感觉这个任务是自己的，就会形成一种自我解决问题的意识，教师的“导”学虽然没有显现出来，但却渗透在整个过程中。

2.2 在对学生学习指导要求上有区别。导学案在对学生的要求上重视教学行政管理，“导学案”一般都有主备人（编制人）和审核人，反映的是集体备课、审核人负责制，具有明显重行政管理的色彩。“任务单”是给学生使用的，有主题、达成目标、学习方法建议、课堂学习形式预告，以及学习任务、困惑与反馈等，没有任何行政管理痕迹，具有人性化色彩。只是在“任务单”的“学习指南”中有一条“学习方法建议”，体现教学质量通过学习方法指导实现的理念。至于学生是否按照教师的方法从事学习，则完全由学生根据自己的情况自主决定，主动权在学生手里。

从编写过程上这种行政管理的色彩也有所体现，比如一份导学案的形成，首先需要一位或者几位骨干教师的编写，然后再经过备课组长或者教研组长的审核，最后才能够印刷发给学生使用，而自主学习任务单其实也有这类似的学习板块，但是自主学习任务单隐去了行政化的痕迹，充分注意到了师生有[JP3]别，强化学法的指导而不会将编写人和审核人等信息写入任务单。

2.3 二者的使用对象不同。导学案既是课前引导学生学习使用，又是教师课堂教学的有力材料，所以导学案的使用对象具有双重意义，是学生预习和教师授课的主要依据，而自主学习任务单使用对象比较单一，就是为学生自学准备的，所以，特别突出学生的主体地位。

2.4 二者任务难易程度上有差别。导学案任务比较复杂，虽然由若干板块组成，但是整体上来讲有点像试卷、习题比较多，其中必不可少的就是典型习题、课堂检测等，而自主学习任务单是教师设计的帮助学生在课前明确自主学习的内容、目标和方法，并和提供相应的学习资源配合使用的，它是教师依据教材和学情，设计并提供给学生进行自主学习以达成学习目的的一种支架。它主要从“做什么”、“怎么做”等方面提供学习的要求和指导，是教师指导学习的工具和学生学习的阶梯，虽然自主学习任务单也可能会编写部分测试的内容，但是任务单的主流还是重在引导学生完成任务。

2.5 编写形式上有区别。导学案一般由学习目标、重点、难点、预习导引（预习案）、问题导学、典题训练、精讲点拨、归纳小结、当堂检测、作业布置（巩固案）等几部分组成，其中问题导学是教师设计导学案的核心。问题设计要有层次，有逻辑，有内在的关联，解决一个问题又是解决下一个问题的前奏，引导学生通过自主学习合作探究在解决一个一个小问题中，自然解决重点问题，锻炼思维，逐步教会学生思考问题，解决问题的方法，学习内容设探究，知识生成要引导，留给学生去亲历。

学习任务单的设计简洁明了，一般包含学习指南、学习任务、任务设计、建构性学习资源、学习测试、学习档案和学习反思等项内容。任务设计是“学习任务单”设计的核心，是把传统的知识点灌输转化为任务驱动、问题导向的自主学习的关键，也是实现“翻转课堂”的根本所在。要求把教学重难点或其它知识点转化成问题提出来，使学生在解决问题的同时把握教学重难点或其它知识点，从而培养学生解决问题和举一反三的能力。优秀的教师应该具备把教学内容转化为问题任务的能力。

2.6 信息反馈上有一定的区别。导学案一般在课前下发，教师提前回收，并逐一检查学生的完成情况，收集汇总反馈信息并对信息加以处理，以便于课堂教学使用，因此，导学案的信息反馈不具有个体及时性，不能够在学生完成的过程中进行个体的实时监控，而自主学习任务单结合网络及微视频使用，教师编写的任务预存于互联网，学生在完成任务单所提供的任务的同时，教师可以借助网络平台进行实时监控，如果发现某个同学完成任务的较慢或者遇到困难，教师可以及时提供帮助。

总之，二者都是新课程改革中的产物，都是以培养创新型人才为根本目标，以任务驱动、问题导向为基本方式，注重发展学生高级思维能力和成功开展高效课堂和“翻转课堂”的有效方式，是发展自主学习能力的有效支架，但是，相比之下自主学习任务单更具开放性，将是未来指导学生学习的主要方式。