谈农村小学生英语作业布置的有效性

肖春芬

随着新课程改革，英语教学中各种新课程理念下的教学方法和教学手段不断涌现。相应的，利用和开发课外的有效时间与空间，探究不同的方法，使小孩子们最大可能地获得语言实践机会和实践能力，是提高英语教学质量的一项重要工作。其中，如何有效的布置和设计作业是非常重要的一个环节。英语课后作业是对课堂教学的有效延伸，是英语学习的巩固和深化，是学生课后学习英语的重要方式。对学生来说，通过作业，可以更加巩固所学知识，了解自己的学习状况，在作业中遇到未掌握的地方，可以及时请教，及时纠正错误，端正学习态度，改进学习方法，取得更好的成绩。对于教师来说，布置课堂或者家庭作业是英语教学一个不可缺少的组成部分，是获取教学反馈信息的重要方式。通过批改作业，教师可以及时了解教学的反馈信息：发现学生学习的困难和不足，同时，教师又可以从学生作业中的错误认识到自己课堂教学中的不足或疏忽，采取措施加以弥补。如果能按照新课程理念，创造性地进行小学英语英语作业的设计，就能让学生在课外也能有效地学习英语，获得积极的情感体验。

我对所任教的五年级学生的了解，乐于完成作业的学生只有一半左右，部分学生学生不能完成作业，周末不完成作业的学生较多。通过调查和个别交谈后发现，问题是在作业的布置存在不少问题问题：1、枯燥单调，太多机械抄写词句和死记硬背。2、泛泛乏味。作业不符合学生实际，缺乏多变性和趣味性。3、量多质差。作业缺乏针对性。面临这样的作业，学生的主动性和积极性被破坏了。

然而，这样现象产生的原因在哪？在农村小孩子中，孩子们学习英语的条件很有限。平时生活中接触到的英语也较少，身边会英语的人也不多，英语学习资源相当匮乏。各种因素，包括学生家长与小学生自己对于英语这门功课的重视度也比不上城市学校。在这种情况下，学生的英语作业没人监督没人帮助。还加上其他的客观原因。英语作业自然达不到很好的效果了。

怎样能保持作业的有效性呢？我认为，农村小学英语作业布置要有创意性和灵活多样性，这是有效的教学方式。针对农村小孩子的年龄、兴趣、心理、爱好等特点，以尊重学生个性发展为前提，激发学生的主动性和创造性为目标，由易到难，设计开放式作业，把学生从课堂教学中放出来，融入学校、家庭、社会中去实践，实现课内外结合，校内外沟通，学科融合，达到培养学生的创新精神和语言实践能力的目的。

一、作业布置要遵循的原则

1、趣味性

新课程把孩子学习英语的兴趣放在首位，作业的布置要充分考虑小学生的兴趣、爱好、愿望等学习需求和心理需求，激发学生的学习兴趣和学习动机。因此，作业内容要尽量适合学生实际生活，布置真实语言运用情景，多组织有趣、有交流意义、体现合作互动的语言实践机会。

2、多样性

小学是天生喜欢新鲜，同类型的作业做多了，他们便会失去兴趣，作业类型的多样性，会不断激发学生学习兴趣，提高完成作业的主动性和学习的积极性

3、发展性

学习语言的目的是最终在生活中运用，但语言是发展的，因此，我们在教学中要發展学生语言能力外，还要在作业的布置上体现出来，培养学生的创新能力，发掘学生自主学习的潜质。

4、灵活性和开放性

作业布置应具有一定灵活性和开放性，在遵循上述各项原则的前提下，要允许学生根据自身不同的实际水平和特长，选择不同的作业内容，使课外作业具有一定的弹性和伸缩性。

二、作业布置的类型可以根据不同的功能布置

1、尊重学生的个体差异，布置个性化作业

传统的作业大多围饶教学大纲布置，较少考虑学生的个性发展或兴趣爱好的差异。依据“多元智能”理论，教师在布置作业时，要尊重学生的个性化发展。比如：让喜欢表演的学生根据课文内容自编英语小剧，在练习英语口语的同时发挥表演能力；让有美术爱好的孩子根据所学的内容进行英语单词卡片的制作，或根据英文意思展开想象进行创作；让爱好音乐的学生对所学的英文歌曲进行简单的创作和套用，利用音乐的特质和自己的音乐特长巩固和促进英语的学习。根据不同的兴趣爱好布置不同的作业，让学生体会到其中的乐趣和喜悦。在学习过程中有情感的投入，有内在动力的支持，就能从学习中获得积极的情感体验，有利于学习。

2、提高学生的动口、动手能力，布置实践型作业

小学英语的口头练习很重要，听说要领先。因此口头的操练要有一定的积累才能有提高。将操练放在真实的情景中，对学生的意义理解具有很重要的作用。在城市，可以让学生和生活中遇到的外国人进行简单的交流，而没有这种机会的学生，教师可以布置学生对老师说，对伙伴说。

3、促进学生多向交流，布置合作型作业

新课程改革纲要已明确指出，学生的合作能力是重要的培养目标之一。新课程的生成性、建构性，都要求学生必须学会合作，加强合作。因此在布置作业时可以让多个学生一起完成。

4、培养学生主动探究能力，布置探究性作业

教育家苏霍姆林斯基说：在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需求，就是希望感到自己是个发现者、研究者，而在儿童的精神世界这种需求更为强烈。因此在设计作业时可以让学生去发现。如：给学生一幅迷宫图，让学生从中寻找出救人的最短线路，并写下经过的地方。这样学生从中学到到了地名的书写。给学生一组单词，让学生寻找他们的共同点。教完了颜色，可以寻找生活中的颜色等等……

5、创编型作业，给学生展示的空间

学生是极富个性的生命体，他们对教材的理解和诠释也富有独特性和创意性。创编型作业就是引领学生根据所学的知识，通过改、说、唱等形式再现、拓展、延伸课文内容，或加工、整理、采集、剪贴、展评与课文有关的图文资料，编辑英语手抄报，或根据课的对话、故事理解进行绘画、编曲创作等。

三、教师要对所布置作业实行及时合适的评价

教师的评价对所布置作业的完成起着重要的作用。如果教师在新的作业内容、方法下，仍实行旧的评价方式，给个分数就算了，那布置再好的作业都会失去价值和意义了。作业的评价要重在帮助学生发现与发展潜能、认识自我、展示自我，促进学生整体发展。对学生的作业进行全面、科学的评价，能起到激励教育的作用。因此，作业评价将由对纯知识结果的关注转向对学生生命存在及其发展的整体关怀，“用发展的眼光看孩子”是我们对学生评价的指导思想。因此，我们可以借鉴以下评价，让我们布置的作业更加有效：１、分层次评价，多多鼓励学生。只要学生完成了其相应层次的作业，就能得到肯定。2、抓住亮点，激励当先。尽量捕捉学生作业中的亮点。3、多向评价，共同参与。采用学生自评、小组互评、教师总评等多元多向评价，让学生通过这样的评价，及时纠正自己的错误，指出别人的错误，正确评价自己与他人，把评价权交给学生，真正培养学生主动探索的主体意识。4、多次评价，体验成功。学生做完作业，自评、互评、师评后再进行修改，教师再次评价。

总而言之，只有明确作业布置本身在英语学习中所起的重要作用，把握英语作业布置的合理性、艺术性、多样性，才能使我们布置的英语作业真正做到有效性，最终达到事半功倍的教学效果。因此，我们更应该充分利用好每一次作业，使其成为学生课外再学习，综合能力再提高的另一天地。