小学语文朗读艺术的培养与展现

何伶俐

朗读是语文阅读教学的根本，是课文解读的“催化剂”，是学生感悟文本的“桥梁”。在小学语文教学中，让学生在朗读中通过品味语言，体会作者及作品中的情感态度，学习用恰当的语气语调朗读，表现自己对作者及作品情感态度的理解。朗读不但要重阅读质量，同样也要注重读的形式与方法。如何培养学生的朗读艺术？笔者结合教学实践，从以下几个方面进行了归纳，供大家学习交流。

一、创设情境，让学生读出神采

朗读不能简单地照本宣科，而是要以情带声，以声传情，声情并茂。这种情来自学生对课文的理解和体验。所以教师要善于创设情境，渲染铺垫，引领学生入情入境，在朗读品味中提升对课文的理解，读出文章该有的基调和神采。

1、以导语为“拐棍”。小学语文的许多课文，内涵丰富，意境高远。为了吸引学生的注意力，把握文章的基调，在教学中，教师可用饱含深情的语言描述情境，引领学生进入意境，读出味道。如教学《所见》前两句时，教师动情地描述：同学们，快瞧！小牧童骑着黄牛一摇一晃地过来了，他是多么悠闲自在啊！……优美生动的导语，一下子让学生触摸到诗的意境，带上了满怀的轻松惬意，读起古诗来，自然、自在、优哉、乐哉！

2、以音画为“翅膀”。小学生的思维以直观形象为主，因而在阅读教学中结合插图，伴奏恰当的音乐，不仅能激发学生学习的兴趣，也能充分调动和发挥多种感官的作用，对体会文章主旨、动情朗读有着很大的帮助。如《静夜思》，课文中的插图形象地体现了诗句内容，教学时，我出示课文的这一插图，配以“大珠小珠落玉盤”的曲子，学生沉浸在外出游子静夜思乡的境界中。在此基础上，学生实践朗读，声中融景，景随声出，读出了内涵、读出了感情。

3、以背景为“纽带”。文章是作者思想感情的流露，而作者的思想感情又与当时的时代背景和作者的经历密切相关。教学中，如果能适时、适度地引入背景资料，就能引导学生更好地走近作者，走入意境，领悟文章精髓。如教学《秋思》时，我先出示诗人的图像，让学生观察，并让学生猜猜诗人多大年纪了。在学生感受到诗人的苍老后，教师进一步引导：知道诗人客居他乡多少年了吗？而后，教师动情介绍诗人背景资料。创作这首诗的时候，诗人不禁感慨万分，挥笔写下了这首《秋思》。如此一来，学生感同身受，心一下子融入了诗境，读起文章来也就有滋有味。

二、摘句串文，让学生读通脉络

小学语文教材中许多课文都有点睛之笔，如总起句、总结句、过渡句等。在教学中，教师如果能引导学生找到这些关键句，并将其串联起来朗读体会，再与课文思路、中心思想有机揉合组织教学，就可化繁为简，直达教学。如教《秋天的雨》一文时，在文章构段方面极富特色，前几段都是“总—分”结构，最后一段是对全文的总结，教学时，首先出示每个自然段的第一句：“秋天的雨，是一把钥匙。秋天的雨，是一盒五彩缤纷的颜料。秋天的雨，藏着非常好闻的气味。秋天的雨，吹起了金色的小喇叭。秋天的雨，带给小朋友的是一首欢乐的歌。”然后引导学生与课文对照，一遍遍地诵读，谈谈发现了什么。有的学生体会到这五句话连起来就像一首小诗，像一首赞美秋天的诗。有的发现了每一句话就是每段的首句，每段的内容都是围绕这句话来写的，有的发现了最后一句是对全文的总结……如此，依据教材自身的特点“摘句串文”，引导学生在朗读、比照中发现构段规律，并借以了解文章的表达顺序，轻松地理清文脉，同时为学生感受秋天的美奠定了情感的基础，激发了学生积累富有意蕴美的散文语言的热情，实现了朗读与理解的完善结合。

三、激情引读，让学生读活形象

引读作为有效朗读的教学形式之一，能够渲染烘托课堂气氛，引领学生走进课文内核、感受人物形象，极具鼓动性和感染性。在教学中，教师若能在品味课文的基础上，寻求适切的引读点，激情引读，就能使学生的情感体验得到进一步的提升，真正实现与课文的对话，达到文与意的真正融合。如《鱼游到了纸上》第四自然段中的“静静”一词，看似简单，但简单中包含着深意。它看似平常，然而平常中孕育着内涵。教学时，我先让学生理解什么叫“静静地看”。学生们很快讲出了“静静地看”就是一心一意的看、聚精会神地看。接着，我引导学生联系下文想想，青年人静静地看了多久？学生们读懂了青年“他学画才一年多，为了画好金鱼，每个星期天都到玉泉来，一看就是一整天，常常忘了吃饭，忘了回家”。还有的同学说青年看鱼坚持了六十多天，很不简单。在有了初步的感受以后，我进一步引读。如此，紧扣“静静”一词，理解意思、联系下文、创设情境、逐层引读、感受形象、体会感情，水到渠成，润物无声，做到了抓住一个词，引读一段文，感受一个人。通过激情引读，真正让课文人物形象活起来了。