怎样进行中学语文课堂的阅读教学

冯欢

语文是一门语言的艺术，它是旨在提高学生的理解能力，审美能力，语言感悟能力。

阅读是学生通过感知书面语言材料，进而通过对所感知的书面语言材料进行编码重组解析破译，再现作者借助语言材料提供的完整信息的过程。在这个过程中，强调阅读主体运用分解、剥离手段，对阅读对象的信息进行识别区分、判定、筛选、组合，达到正确感悟的效果。前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“课外阅读用形象的话来说，既是思考的大船，借以航行，也是鼓帆，是帆前进的风，没有阅读就没有帆，也就是没有风。阅读就是独立地在知识海洋里航行。”可见，阅读对于语文学习具有至关重要的作用。那么究竟如何提高学生的阅读能力呢？

谈到阅读，往往会有种错误的认识，以为只有自由读书才叫阅读，以为只有课外书才叫阅读，其实构成阅读的材料，可以是课内的，也可以是课外的，可以是教材上的作品，也可以是非教材上的内容。课外阅读只是课内阅读的延伸的补充，是非常必要的，它可以补充我们在阅读教学中的不足。因此，我们应该既注重对教材的阅读欣赏，同时也应该放开视野，去了解一些中外名著以及时下优秀范文，让学生对各种文学样式均有所涉猎，对世界各地的自然风貌及风土人情有所了解。这样既能有效地拓展学生的知识面，又能有效地提高学生的阅读水平和写作能力。

阅读是一种复杂的思维过程，它是阅读者对材料进行筛选，进行加工的过程，在阅读中如果缺乏系统性指导，就达不到预期的效果。因此我们在指导学生进行阅读时，一定要注意阅读的目的性和恰当的阅读方法。

目的性是阅读的前提。在阅读时，我们要寻找一个思维的突破口。这种突破口常在于作品的内容和形式两个基本角度。阅读时，我们可以根据自己的阅读需求，或从内容（含思想感情）来理解感悟作品，也可以从作品形式（含文学样式、组材方式、语言特色）来理解作品，获取信息。总之阅读的目的性明确，使不同档次的学生都能够有所得，不至于使阅读变成一种散漫无边的行为活动。

方法是阅读效果的保证。不同作品會有不同的侧重点，记叙文有“六要素”阅读法，说明文有“四要点”（说明对象、说明方法、说明顺序、说明的语言）阅读法，小说有“三要素”阅读法，散文有“形神兼备”阅读法。这些基本阅读方法是我们在指导学生阅读时应该注意的，我们应该努力寻找最佳的阅读方法来指导他们的阅读，充分提高学生语文学习能力。

以读带说，提高口头表达能力。现代中学生的语言表达能力，尤其是口头表达能力欠佳。这一方面表现在词汇的比较贫乏，另一方面表现在语言组织缺乏严密逻辑思路，语言材料显得凌乱不堪。通过阅读，尤其是大量的课外阅读，能够获取并积累丰富的语言素材，使学生的语言变得生动活泼。通过阅读，感悟作品的思路，可以有效地规范学生的逻辑思维，使语言条理清晰，发现祖国语言文字的优美，真正感受到每一个字，每一个音节都是一个优美的音符，形成良好的语感。在教学过程中，我一贯主张以读带说，充分使每个学生“站出来”、“说开来”，采取多种形式，提高学生的口头表达能力。如要求学生每天坚持适量的阅读，然后根据阅读的内容，谈谈自己的看法，可以就整篇、也可以就其中的一两句来说。另外，还可以根据教材的情节编写故事，自编自演，还可以结合时事展开辩论、讨论、演讲比赛，使学生在不断的阅读训练中，砥砺自己的语言，使之趋向完善。

以读促写，提高写作水平。南宋大诗人陆游有句名言：“工夫在诗外”强调指出写诗方法、技巧之外的生活积累，对于我们指导写作尤为重要，而读书是写作的基础，生活的源泉。学生通过广泛的阅读可以开拓自己的视野，丰富自己的学识，培养创作的灵感。也唯有博览群书，才能真正提高学生的写作水平。而我国目前中学生的学习任务普遍过重，沉重的考试压力使他们根本没有心思和精力去涉猎课外知识。有些学校尽管开设阅读课，也是形同虚设。如此，学生知识面狭窄，思维僵化，语言干瘪枯燥、索然无味，也是不足为怪的事了。我根据多年的教学经验，指导学生在学习过程中，有意识地扩大他们的阅读面，不失一条提高学生写作水平的有效途径。如在讲授散文时，向学生推荐朱自清、鲁迅、巴金等人的名篇，并指导学生洞悉其中的美质，达到了美育的目的；在学习诗歌时，除了介绍传统的经典名篇之外，还向学生推荐徐志摩、闻一多、臧克家等人的诗篇，体会诗歌的意象和音韵之美。此外每年的寒暑假，介绍两到三部世界名著给学生，并提出适当的阅读要求等。通过这些有目的的阅读训练，学生一方面积累了不少语言素材，同事也促使学生努力摹仿，不断创新，形成自己的语言风格、写作特色，大面积提高学生写作水平。

“读书破万卷，下笔如有神”。学生徜徉在阅读的海洋里，就会汲取到知识的能量，充分展示自己的理解、分析、欣赏的能力，并且完善语言、写作的能力。祝福孩子们撑起生命的小舟，荡起兴趣的小桨，鼓起求知的风帆，在阅读的海洋中自由地游弋！