浅析大学生学习动力不足的原因及可以努力的方向

黎安康 金春寒

【摘要】学习动力的强弱是大学生学习行为能否达到预期目标的关键因素，没有强大的学习动力，则学习目标容易迷失，学习行为难以坚持。不容樂观的事实是当前的大学生学习动力普遍呈现下滑的趋势，情况令人担忧。其原因是多方面的，归纳起来，主要有两方面，一是主观意志上的原因，二是客观条件上的原因。针对学习动力不足的问题，可努力的方向主要有：一是增强内部动力，激发主观热情，二是增强外部动力，激发学习信心。

【关键词】学习动力；主观愿望；实用主义；外部动力；奖励机制

根据马斯洛的动机理论，任何具有社会属性的生命个体要发生一种社会行为，都需要一种动机支撑，大学生的学习行为也是这样。由学习动机所催生的学习动力是关系大学生学习效果能否达到理想期望值的关键所在，强有力的学习动力能促进大学生更好地实现学习成绩上的满足和成才的需要。但目前大学生学习动力的整体状况却不容乐观，很多大学生不同程度地存在学习动力不足的问题，学习效果并不理想。

学习动力不足的原因分析

一、主观原因

（一）实用主义学习态度的盛行损害了学生全面发展的愿望，他们对那些与自身将来发展没有直接关系的科目和知识，在主观心理上拒绝去学习或者说不愿意去学习，理工科学生对必修的文科知识很少有学习动力很强的。

（二）“动力真空带”的目标迷失。在高中阶段，学生的学习目标十分明确，他们因为想考入理想的大学而干劲儿十足动力强大，但进入大学之后，近景性的短期目标已经实现，很多学生一下子进入了“动力真空带”，于是开始放纵自己，久而久之便很容易失去学习的兴趣和动力。

（二）长期以来应试教育的弊端在大学的延续。虽然我们倡导素质教育多年，但从小学到初中再到高中，学生们都要面对直接的升学压力，所接受的仍然是填鸭式的应试教育，进入大学后虽然学习的自主性大大加强，但长期以来的学习心理机制所形成的扭曲结构仍然惯性强大，而且大学的一些必修科目也依然是应试教育的结构，这使很多学生对一些课程丧失学习兴趣。

（三）一些专业课程的艰深和复杂使学生产生了畏难情绪。学生的智力和学习水平各不相同，一些学生对那些比较艰深的专业课需要下很大的功夫，而且花了不少时间也不一定就能学好，这让一些学生在心理产生了一定的畏难和抵触的情绪。甚至有些学生本身就对所学专业不感兴趣，他们在高考填报志愿时或者因为父母的期望而选择了不喜欢的专业，或者因为分数不够而被调剂到冷僻的专业，或者因为茫然而选择了一个不了解的专业，总之是被迫无奈，很容易产生抵触和厌学的情绪。

（四）不少学生在高中阶段是班上的佼佼者，但是进入大学后，周围的同学不乏优秀之人，在高中的那种优越感顿然消失，不少学生没有考好便灰心丧气，也不去寻找学习方法和技巧上存在的问题，反而觉得是自己的学习能力不足，甚至是智商不够高，从而影响了学习动力的正常值。

（五）一些学生心理素质偏低，跟周围的同学处理不好关系，难以融入集体，或者因为恋爱失败等原因就郁郁寡欢，甚至一蹶不振，影响了正常的学习和生活。尤其是恋爱行为，对当前大学生的学习动力产生的影响越来越大，有研究显示，情感因素对学习动力产生的负面影响多于正面意义，“因为情感与学习、爱情与事业在较多情况下会产生冲突和矛盾，具有较强的爱情和归属动机（甚至已经产生恋爱行为）的学生，会在时间、精力、认知、情感、注意和思维上对学习产生影响，以至干扰”[1]。

（六）家庭因素的影响。一些学生，尤其是贫困生和单亲家庭的学生，因为自身的条件不如其他同学健全，便会产生一种自卑心理，很有可能会导致学习信心不足。

二、客观原因

（一）不良社会风气的影响。社会风气“在整个社会生活中（当然包括学校生活）无处不在，它是一种非正式规范，是约定俗成的，其显著的特点是‘制约性”[2]，随着市场经济的发展和改革开放的深入，一些不良的社会风气也浸透到大学校园里来，诸如拜金主义的盛行，物质文化的泛滥，享乐主义的蔓延，自由主义的冲击都对当前的大学生产生了一定的负面影响，不少学生盲目地趋同，使自身的学业陷入到被动的地步，学习的积极性逐步下降。

（二）社会不公平现象的刺激。考试中作弊，为了转专业找关系，毕业论文不过关送红包，就业时的性别歧视，找工作走后门等客观存在的现象使不少学生觉得认真学习也用处不大，从而严重地挫伤了他们努力学习的积极性和主动性。

（三）物质条件的改善滋生的堕落。尤其是互联网的普及，使不少学生沉迷于玩游戏，上网等虚拟的世界中，很多学生甚至到了不可自拔的地步，不但影响了他们的身心健康，而且严重地影响了他们的学习生活，因此而荒废学业的大有人在。

（四）学校教学和管理上的不足。一方面学校对学生的引导不够，出了问题也没有建立起有力的解决机制；另一方面，任课老师责任心缺失，上课敷衍了事，课堂沉闷，枯燥，致使学生失去学习的兴趣，甚至觉得上有些老师的课是一种折磨。而目前的高等教育仍以老师讲学生听的课堂教学为主，教学方式的多样性不足，对于具有较强自主意识的大学生来说容易导致精神的桎梏，降低学习动力的活化程度。

（五）基本需求缺失。马斯洛将人类的需求按照等级的高低分成了五个层次，处于基本需求的是生理、安全和归属，这是维持人类生存的基本要素。有的学生家庭贫困，有的学生父母离异，有的学生被突如其来的疾病折磨，连基本的生理，安全和归属都得不到保障，自然影响学生对自我人生价值的自我实现和满足。

解决大学生学习动力不足可以努力的方向

一、增强内部动力，激发主观热情

首先要引导大学生制定合理的学习计划和科学的职业生涯规划。很多学生在大学之所以迷茫，没有明确的学习目标是主要原因，因此要引导大学生尽早地知晓所学专业的培养计划和目标，并结合自身的实际情况，制定符合人才培养要求，同时也符合自身学业需要的学习计划。同时指导学生制定科学的职业生涯规划，促使学生对自己的职业发展和未来前景有一个大致的构想和清晰的设计，为以后的人生发展做好充分的准备。制定学习计划要遵循务实的原则，使做出的计划具有可操作性，既有长期计划，又有短期计划，甚至要具体落实到每一天做什么，切实可行地安排合理的生活和学习时间，按照制定的计划来学习，这样既符合学生的学习规律，又能促使学生形成良好的学习习惯。而职业生涯规划则要贯穿到大学学习的每一阶段里面，使学生认识到大学这几年学习的重要性和时光的宝贵，从而激发学生的学习热情。

其次学校应对目前社会的专业需求做深入的调查和研究，根据市场的导向，合理设计相關专业，对那些就业率很低的专业做出相应的调整，从而整合资源，突出专业优势，拓宽专业前景，增强学生对所学专业的信心，激发学生的学习兴趣。同时，尊重学生不同的个性发展，积极引导和组织学生参加与所学专业相关的实践活动，开展课外科技比赛和各种专业技能大赛，挖掘学生的潜能，开阔学生德视野，丰富学生的校园生活，使学生将更多时间和精力投入到专业学习上来，而不是打游戏，上网。

再次，要增强学生的抗打击能力，提高心理素质。当学生面对挂科，失恋，没考好等问题时，老师应及时的予以疏通，帮助学生建立起正确的世界观，人生观和价值观，建立起积极向上的心理状态，帮助学生了解和悦纳自己，培养共情和协作的能力，不断增强学生的自控和承受能力，克服懈怠情绪，引导学生建立起远景性的学习动力，立足当前，面向未来。尤其是那些贫困家庭和单亲家庭的学生，更应深入他们的内心，消除其不必要的自卑心理，激发他们对美好生活的向往和学习的动力，促进他们健康全面地发展。

二、增强外部动力，激发学习信心。

首先全社会应该达成一种共识，积极倡导主旋律教育，发扬中华民族的传统美德，大力弘扬优秀的中华文化，树立良好的社会风气，积极引导大学生树立崇高的理想和远大的志向，减少社会不良风气对青少年的侵害。同时大力倡导社会的公平正义，尽力杜绝各种不公平现象的发生，减少这类现象给当代大学生带来的心理扭曲，使他们形成通过自身的勤奋努力就能获得社会认可的良好心态，激发他们的学习动力。

其次，学校应该从以下几个方面努力：

（一）要改善大学校园环境。“学生个人行为的方向和强度，取决于其内部动力和外部环境的双重制约。一个学生的学习动力强劲，但是学习环境很差，他的学习效果必然会被削弱”[3]，因此要大力改善校园环境，既要改善自然环境，在校园建设上增加投入，充实教育资源，完善教学设施，为大学生的学习和生活提供舒适的空间场所和完备的硬件条件。同时更要改善大学的人文环境，营造良好的校园文化，形成一所大学优良的学风，教风和班风，在既和谐又你追我赶的学习氛围和群体环境之中，学生自然会加倍地努力学习。

（二）要改革不合理的教育制度，不断提高教育质量。首先要从改革教材入手，紧跟时代的步伐，选择最新颖，最全面，最前沿，最科学的教材，以最新的研究成果灌溉智慧的头脑，激发学习兴趣。其次在教学形式上，要克服死板的固有模式，以灵活多样的形式和多变的方法，诸如讨论，互动，课外实践等提高学生学习的主动性和积极性。再次，严肃考风考纪，该处理的就公开处理，给学生营造洁净的考试环境。另外，教育质量是关键，要常抓不懈。一方面要引进高质量的人才队伍，充实师资力量，另一方面要督促任课教师不断更新自身的知识结构，提升授课水平，以自身高超的授课艺术激发学生的学习热情，从而活跃课堂气氛，提高教育质量。

（三）要合理运用正面和负面的引导机制强化学习动力。正面的引导机制就是学校出台的奖励措施，诸如增设奖项，增加奖励额度，增加荣誉证书，在各种评优评先，奖助学金，贷款，补助等工作中更加重视学习成绩的考核等，“科学的激励制度可以焕发组织的活力，对于大学生学习动力也有着极为积极的影响作用”[4]。负面的引导机制就是惩罚制度，负面强化那些违规违纪的学生，以起到反面的警示教育作用，从而减少学生的不良学习行为。

参考文献：

[1]郑林科，王建利.大学生学习动机激发学习动力的预测模型研究——基于西安石油大学13154名抽样学生的分析[J].西安石油大学学报（社会科学版），2008（04）.

[2]白昊.人类发展生态学宏系统中的成人学习动力分析及对策[J].吉林广播电视大学学报，2012（03）.

[3]戴蓉.增强大学生学习动力的多维度思考及方法[J].东华大学学报（社会科学版），2011（02）.

[4]李洪英，王英娟，陈松松.大学生学习动力现状调查与对策研究[J].才智，2010（31）.