英语教学要针对学生的差异性

丁锦涛

初中英语教学对学生的终生学习会产生很重要的影响。英语课堂教学的目的在于培养学生具有运用英语进行交流的基本能力。可是在我们的课堂教学中总是会出现这样的情况：同样一个教师，同样一本教材，同样一个教学环境，不同的学生却出现不同的学习效果。由此可以看出传统的教学方式已经不能适应当今的学情，那么，针对上面出现的这种情况，我们在具体的英语教学中如何利用学生的个体差异，来促使他们发挥自身的学习主观能动性呢？

一、深入挖掘学生的学习动机，激发其对英语学习的兴趣

学习态度和学习动机的差异是决定学生学习成败的关键。学习动机有很多种，常规的我们可以分为内在动机和外在动机。内在动机是一种持久性的，表现为对所学内容的兴趣和欲望以及对于知识的运用。而外在动机则是为了某一目的而去学习这些内容，，一旦这个目的实现了，学习的积极性也就变得淡薄了。在教学中我们不难发现有些学生学习英语纯粹是为了应付升学以及家长，一旦他们实现了这种学习目的，就不会想再学习英语了，同时这些学生也会为了逃避英语而放弃深入地学习这门语言。所以当务之急，我们在教学中应该激发学生对英语学习的兴趣，深入地帮助他们挖掘自身对英语学习的动机，这样学生才不会对学英语产生排斥心理。

我们在具体的教学中可以通过图片、设置悬疑、讲故事、做游戏以及介绍一些趣味性的背景知识等形式的导入来激发学生的兴趣，也可以传授给学生一些快捷地掌握知识的方法，降低他们对英语知识学习难度的认识，还可以适时地给予学生以鼓励和赞赏。还可以设置一些趣味性的竞赛，让学生在活动中更好地体会英语学习带来的乐趣。这样学生就会对英语学习趋之若鹜，进而建立持久性的学习动机。只有学习动机建立好了，学生才会有端正的学习态度，英语学习才会更上一层楼。

二、教师正确认识个体差异，尊重并利用个体差异引导教学

在初中英语教学过程中， 教师对学生的影响是最直接的。教师上课时的“主导”作用直接影响着教学的效果，所以教师在英语教学中要重视并尊重学生的个性，满足学生的不同学习需求。在设置问题时也要有一个循序渐进的度的变化，既要照顾到學习比较差的学生又要对学习好的学生提出一些挑战，这样才会使他们更好地展现出独特的精神世界和兴趣特长。在我们的教学中也存在着这样一些现象，某些教师在教学中偶尔会因为一些利益或个人喜好而对一些学生进行“特别照顾 ”，反之，对那些他们眼里的一些不求上进的落后的学困生则置之不理， 听之任之。这样就会因为教师的不公正而给予学生不平等的学习机会，那么教学结果必然是差生更差。所以英语教师在教学过程中要注意体察学生在课堂上的心理感受，亲近学生，不能用一个模式去塑造和评价学生，不能用一个水平衡量学生，而应该尊重学生的个体差异性，给予学生公平公正的学习机会，让课堂成为学生发挥个性的天地，成为他们进行自我赏识的乐园，使学生喜爱英语教师和英语课，从而提高英语课堂教学的效益。

三、根据个体差异性，培养学生的合作、创新能力

英语教学的终极目的就是让学生通过一些交际活动形成运用英语的能力。在教学中，英语教师应该针对初中学生活泼好动的性格特点，尝试使用一些趣味性较强的教学方式给学生营造一种有利于进行交流的氛围。教师在教学中可以针对不同的学生设置一些具有梯度的教学情境来优化学生使用语言的能力。我们在具体的教学中，应该给不同的学生设立不同的目标，以英语教材为基础，分层次地让每个学生都可以掌握教材中所讲的和所要求的知识点。这时我们可以组织指导学生加强合作，如优生帮助学困生，组成学习小组，教师则对各英语学习小组的合作情况及时进行检查、督促和指导，介绍先进小组的经验，组织协调各组间的关系等，这样可以减少两极分化现象，提高学生成绩的合格率和优秀率，同时也能使学困生吃得消，优秀生吃得饱。因为差异性，会出现很多不听话的学生，这时我们教师要针对“淘气”的孩子，以满腔的热情教育学生，允许学生向权威挑战，给予学生逆向思维发展的可能，允许他们那些幼稚的，甚至是离奇、荒唐的思想的存在，但是我们教师必须要正确地引导，这样学生的创新能力才是正确的、有理性的。

总之，在英语教学中， 教师应立足于学生的个体差异，重视不同学业水平、不同学习能力的学生的共同发展，同时还要重视学生不同智力能力的发展，增强他们学习英语以及参与英语活动的积极性，给予学生激励，让学生彰显个性，并在具有梯度的教学中让学生掌握运用英语的能力，培养他们的合作和创新精神。