后改革时代，浙江中职两创教育路向何方？

高灵芝 吴家宏

截至2013年4月，浙江省中职学生各类小发明获奖作品298项，浙江省中职在校生共获得国家专利324项。其中，浙江省中职学生小发明向企业转让技术59项，浙江省中职学生小发明为企业创造了6094.8万元的市场利润。

2008年浙江省才开展中职创新创业教育，在短短几年的时间内就创造了令人瞩目的成绩，究竟是怎样一种教育实现了这样的目标？究竟是怎样一种教育让原本弱势的中职学校焕发了新的活力？带着这样的疑问，本刊记者采访了浙江省职成教教研室主任程江平。

记者：从2008年开始，浙江省就在全省范围内试点推进中职创新创业教育。当时是出于何种考虑要推进中职两创教育的？

程江平：浙江省在中职学校推进两创教育主要出于两方面的考虑。其一，浙江经济转型的诉求。近年来，企业进入“转型升级”的新阶段，即从传统的劳动密集型经济向技术创新型经济转变。浙江省委、省政府于2007年提出了“创业富民、创新强省”的两创战略，把自主创新作为确保浙江经济继续走在全国前列的重要抓手。其二，适应中职生学习特点的需要。从中职学生的特点来看，中职学生不擅长“记忆性学习”，但普遍动手能力比较强，发散性思维强。如何针对中职学生的特点，为中职学生的全面发展提供更为有效的舞台，这是职业教育需要探索的重要“命题”。为此，我们要另辟蹊径，从创新创业教育入手，让中职学生在两创活动中重新认识自我、重拾自信，增强学习兴趣，最大限度地开发他们的潜能 ，探索高素质技能型人才成长之路。

记者：浙江省中职两创教育有何特点？取得成功的创新举措有哪些？

程江平：相对于全国其他地方，浙江省中职的两创教育具有鲜明的特点：其一，省级教育行政部门强力推进。浙江省教育厅很好地发挥了“顶层设计和引领”的作用，在创新创业方面出台一系列政策，包括發文推动省级两创教育试点学校工作，将两创教育正式列入课程表；单列财政经费，每年举办省级两创竞赛活动，并将列入浙江省高职（单考单招）加分项目；重视中职学生创新创业基地建设，将基地建设列入浙江省市县职业教育质量提升考核项目，作为省财政补助挂钩考核内容等。这种强有力的行政推进与个别学校或区域的“小打小闹”“各自为政”是不可比拟的。浙江省的中职两创教育有省级行政部门的政策和经费保障，开展起来犹如“顺水推舟”。其二，业务部门全力配合。浙江省教育科学研究院、省职成教教研室等部门积极发挥教研和科研的力量，研制适合中职学校特点的省级两创教育课程标准，编写两创教育教材和配套资料，组织省级中职两创教育教研大组，开展两创教育师资培训。其三，中职学校勇于探索。教育行政、业务部门对业务的强力推进，极大激发了广大中职学校和师生的两创积极性，他们发扬浙江人“敢为天下先”的精神，锐意进取，积极探索，丰富了两创教育的内容和形式。由于三者合力，浙江省很快形成了颇具特色的中职两创教育“五化”模式。

一是创新创业教育“职教化”。中职两创教育除了具备创新创业教育的一般特点外，必须具备中职特色。浙江省中职学校两创教育强化两创活动的“职场性”和“专业性”——两创的主题或项目来自职场的需求与实际，同时利用学生所学的专业知识解决来自职场的问题。二是创新创业教育课程化。2011年，浙江省教育厅下发《关于开展中职学校创新创业课程教学试点工作的通知》，先后分两批确定了98所中职学校为试点学校，规定试点学校从2011年秋季起逐步开设创新课和创业课。三是创新创业教育教研工作规范化。为全面推进浙江省中职两创教育，提升两创教育教学质量，以试点学校为基地，构建了“校——市——省”三级中等职业教育两创教研网络。四是创新创业教育层次化。浙江中职的创新创业教育既有面向全体中职学生，旨在培养学生创新创业意识、激发学生创新创业动力，提高基本知识、技巧、技能的课堂教学，又有旨在培养学生创新创业实际运用的各类创新创业实践活动；既面向全体开展普及性的创新创业活动，又在部分创新创业基础好的学校中设立以企业需求为导向，以“发明专利”为内容的“创新实验室”和以自主创业为导向，以“实体操作”为内容的“创业实验室”。五是创新创业活动制度化。从2008年开始，浙江省教育厅每年在中等职业学校中开展学生创新创业大赛，2011年起每年在中职教师中开展创新大赛。

记者：您认为浙江省中职两创教育还有哪些方面需要进一步深化？

程江平：从认识层面上来讲，两创教育的改革在持续，两创教育的内涵也在不断丰富。我们要着力改变创新创业教育就是“开一门课、设一条街、添一些设备、建一个创业园”这种浅层次认识，从培养创新性人才和转换育人模式的高度来认识创新创业教育。从师资层面上来讲，中职两创教育的师资依然紧缺，两创课程大多由德育课老师兼任，还没有形成专业、专职的两创导师队伍。从活动层面上来讲，不少学校两创教育的重心还停留在传授相关知识和理性说教，活动的普及性有待加强，尤其要进一步调动各个年级、各个专业的学生和老师共同参与到活动中去，树立普遍开展两创活动的意识和机制。从制度层面上来说，学校还没有建立与创新教育理念一致的学校管理制度，学校还需要营造充满活力、鼓励两创的氛围，规范两创活动的时间、场所和经费，提倡民主化管理，赋予教师更多的教学主动权，实施与两创教育理念一致的项目教学模式、自主学习模式，建立学分制等。

记者：进一步深化浙江省中职两创教育的工作思路是什么？

程江平：中职创新创业教育是一种全新的教育理念，旨在培养创新性人才，是对现有教育理念和育人模式的根本性变革。我们考虑从以下五个方面进一步深化浙江省中职两创教育：

一是扩大受众。创新创业教育不是针对部分学生的教育，是覆盖全校、全年级师生的“大教育”。因为创新是社会经济发展对人才的要求，是现代人的基本品质和生活方式。尽管有类型和层次的区别，但创新是任何学校、任何学生都应掌握的生存本领。

二是注重育人。在中职开展两创教育，并不是为了开设“创新”“创业”课，产生发明创造的产品或成功创业的案例。

三是强化实践。创新创业并不是纯粹的知识课，而是一种实践活動。中职两创教育绝不能停留在传授相关知识和理性说教上，没有活动就不可能有真正意义的两创教育。中职学校的两创教育，必须强调“经历”和“经验”，通过创设一定的任务情景，让学生在具体的活动中提高创新创业的认识和能力。

四是催生教改。推行两创教育，目的并不局限于两创教育本身，我们希望两创教育成为撬动中职学校教育创新的支点，成为破解“教学如何满足学生个性化需求”这一重要命题的“钥匙”。

五是紧贴社会。两创教育要跳出校内师生创新创业的“圈子”，接轨产业，为社会提供更多的服务功能。我们希望中职创新创业教育并非是中职师生在学校里自娱自乐的活动，而应尝试利用顶岗实习、校企合作等机会，在企业技术革新上“大做文章”。通过“企业出题，学生破题”，推动技术革新，破解小微企业的难题，促进小微企业发展，培养创新性人才。两创教育体现职校的社会价值，将进一步提高中职学校在社会上的影响力、吸引力。

记者：浙江省中职两创教育的下一步棋要如何走，才能实现人人参与、辐射专业教学、引导学生自我成长的目标？

程江平：首先，依托活动平台，打造全员参与的中职两创教育。中职两创教育不是个别老师的创新创业，也不是某一学科的创新创业。两创教育既要面向全体中职学生开展大量课表中没有的、具有普及性的活动，又要以活动为支撑，让学生自我发现，借助实践获得提升。这种先活动、再发现、后培养的两创教育新理念并非“高不可攀”。宁波市职业技术教育中心的张国方校长以“不让一个学生掉队”的理念把两创活动渗透到日常的校园活动中，使两创教育常规化、制度化、多样化。

其次，挂钩专业教学，构建全方位覆盖的中职两创教育。杭州市中策职业学校把两创教育与专业教学“挂钩”，一方面在课程设置、内容更新、方法改革、管理建设等各环节融入创新创业教育理念与内容，并建立与专业核心课程相融合的创新创业教育课程体系，涵盖通识创新创业课程模块、专业创新创业课程模块和跨专业创新创业课程模块；另一方面，该校结合专业特色，立足“显性”专业项目，成立专业类的创新创业工作室，如环保专业的“雅康环保监测站”，提供有偿的甲醛测试和改良措施。两创教育不能局限于既定知识与理论的灌输，而是更加强调基于专业、贴合岗位、对接产业的实践，只有这样的两创教育才能保持长久的生命力。

最后，推动教学创新，贯穿全过程的中职两创教育。其实，知识的学习可分为信息传递和吸收内化两个阶段，现在大多数老师在课堂上做的是前者，而后者需要学生课后自己完成，由于缺少支持和帮助，就会影响学生的学习兴趣和效果，我们要把课堂教学的重心从前者移到后者，把新技术用在“刀刃”上。湖州市中职学校这种全新的翻转课堂模式很值得推行，把知识的传授前置到课前，由学生利用导学案、微视频课前先自学，课堂时间则更多的留给学生相互探讨、动手操作和教师析疑。这种自主学习模式，对两创教育可以起到“加持”作用。我相信，这种教学模式可有效地培养创新创业所需要的各种能力，会从根本上让学生学会学习、学会生存、学会发展。