提高学生语文学习能力的策略

李丽红

语文是字字珠玑的汉赋，是瑰丽神奇的唐诗宋词，是唱响千年的元曲，是亦幻亦真的明清小说，是推敲不定的月下门。如今，新课程改革更是给语文教学带来了新的挑战。面临新的挑战，教师必须进行大胆的尝试和探索，力求在有限的课堂教学时间内激发学生的学习兴趣，培养学生的语文学习能力。针对语文学科和中学生本身的特点，本文谈谈如何提高学生的语文学习能力。

一、创设课堂情境，激发学生的兴趣

子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”实践表明，兴趣是最好的老师，学生的兴趣是能力发展的原动力，是主动学习的开端。在教学中，教师可以创设情境，为学生营造情趣盎然的学习气氛，使学生受到陶冶、感染和激励，激发学生的好奇心，使学生自然产生主动求知的心理冲动，继而成为语文学习的乐之者，发展他们语文学习的能力。如教学朱自清的《春》这一课时正值春天，笔者带领学生走出教室，让他们接触大自然，在享受美好春天的同时寻找自己眼中和心中的春天。回到教室后，笔者再利用多媒体教读《春》。当欣赏到一张张关于春天的美丽图片时，学生们不再感到晦涩难懂了；当读着朱老诗化般的语言，学生们已融入了自己的情感体验，对语文学习产生了兴趣，从而提高了语文学习的能力。

二、提高教学实效性，发展学生的学习能力

中学语文教学的重点是训练学生运用语言的能力，进而提高学生听、说、读、写的能力，所以教师应抓住训练的重点，引导学生质疑，提高教学的实效性，因为质疑是发展学习能力的前提，是促进学生深入理解课文内涵的方式。学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进，有疑问，学生才有学习的动力。因此，教师必须利用课本中现成的知识，巧妙地设计提问，让学生在学习中独立发现问题，主动提出问题，进而提高他们语文学习的能力。为了实现这一目标，教师提出的问题必须是学生确实感到困惑的，经过思考可以解决的，能够“跳一跳就摘到桃子”。如在教学林海音的《爸爸的花儿落了》时，笔者引导学生自己阅读，体会文章的题目含义，即所谓的一语双关；又如在教学蒲松龄的《狼》时，笔者让学生阅读课文后思考：“故事中蕴含了什么道理？”

三、提供机会，体现学生的主体地位

“纸上得来总觉浅，绝知此事要躬行”，语文教学也是如此，只有主动参与、亲身体会，学生才会感受到心灵的震撼，留下难以磨灭的印象。主动参与是学生发展学习能力的重要标志，教师必须摆正教与学的关系，为学生提供参与课堂学习的机会，让学生亲身经历文章中的角色，体验角色的心理活动，与他们同喜同悲，共乐共怒，从而引起学生的感情共鸣，培养学生的学习兴趣，为教学增添活力。如在教学《皇帝的新装》时，笔者和学生设计了一个课本剧，要求几位男学生分别扮演皇帝、大臣、官员等，再让学生展开想象，根据课本内容编写对话，注意说话者的神态、动作和语气。这样一来，学生的兴趣高涨，在融洽的气氛中轻松地学习，真正感受到自己才是学习的主人。

四、授人以渔，提高学生的学习能力

教给学生学习方法，是提高学生语文学习能力的重要途径。古语有云：“授人以鱼，不如授人以渔。 ”授人以渔，是古人教学经验的重要结晶，是指教师可以依据教材特点，结合学生认知水平和身心特点，有意识地进行各种有科学性、针对性、实效性、吸引力和感染力的学法指导，融课堂教学与学法指导为一体，使学生在理解课本内容的基础上，逐步掌握科学的学习方法。当学生能运用科學的学习方法时，才能体现出学生在教学中的主体地位，使教学达到授人以渔的境界和终身受益的目的。如魏巍的《我的老师》结构简明，语言朴实，是写人记事作文模仿的佳作。在教学中，笔者引导学生通过学习课文，领会写作要领，使教法和学法融为一体，不仅使学生掌握了学习方法，而且提高了学生的学习能力。

语文教学必须处处体现出学生的主体性，教师只有给学生提供机会，让学生感受到学习语文是一种乐趣，才能有效提高学生的学习能力。

（作者单位：福建省安溪第六中学）