提升小学语文课堂阅读教学质量的方法

曾雅丽

受应试教育的影响，语文教学一切以标准答案为依据，限制了学生的自由和创新，以致于学生在阅读中受到严重的束缚和压抑，对语文课兴趣全无。笔者深感阅读教学之弊，为寻求阅读教学新境界，进行了不懈的探索，收获了以下几点体会：

一、利用“阅读期待”，提高阅读质量

《语文课程标准》指出：“要利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展学生的思维空间，提高阅读质量。”阅读期待是一种迫切求知的心理状态，通过制造悬念、创设情境，来激发学生体验和探究的欲望。在学生拥有主体地位的阅读活动中，学生从接受读物的第一个信息（如见到标题）时，他们就会对信息进行询问，作出猜测，产生期待。正是这种询问、猜测、期待，成为阅读活动得以自主、自由进行的内驱力。那么，如何在阅读教学中运用阅读期待，提高阅读质量呢？

1.适当的煽情

白居易说：“感人心者，莫先乎情。”作者流眼泪，读者才会有所感动；教师有热情，学生才会有所触动。教师适当的煽情能激发学生的审美热情，增强学生的学习欲望，让他们带着积极主动的情感投入到学习中。当然，煽情，并不意味着感情泛滥，教师要以自己独特、真挚、坦荡的情怀与学生见面，叩击学生的心弦，使教师、学生与读者形成真正的情感共鸣。

2.驰情其中

叶圣陶说：“文字是一道桥梁，这边的桥堍站着读者，那边的桥堍站着作者。通过这一桥梁，读者才和作者会面，并且了解作者的心情，与作者的心情契合。”

（1）启动情感

如果把学生的情感比做小河，要它漾起涟漪，泛起微波，就需要外力的推动。课文中选取的美好场景、鲜明的角色形象、引人入胜的故事……都是推动学生情感的外力，它们能使学生对新课程的学习形成期盼。

（2）牵住情感

学生的情感有两种运动状态：①生成——发展——稳定；②生成——淡化——泯灭。在学生初读课文入情之后，教师需要把握好学生情感活动的脉搏，巧妙地牵住学生的情感纽带，引导学生去感受、体验。

（3）推动感情

在感受课文形象为之动情时，学生的大脑皮层处于特别兴奋的状态，教师可以从学生的面部表情、朗读声调、发言措辞，敏锐地觉察到学生心头涌动的情感浪花。这是阅读成功的契机，教师应及时把握，并顺势转向课文语言，使学生注意到那些沉浸着作者情感的詞句，读出其神韵。

二、张扬个性“差异”

对同一篇课文或同一个人物，学生往往会产生不同的感受和反应，只要没有方向性错误，教师就应该尊重学生的独特感受，不要用单一的评价尺度去限制学生。在教学中，教师要鼓励学生大胆表达自己的观点和见解，体现审美价值的个性化和多元化，这样有利于调动学生学习的积极性，活跃学生的思维。另外，学生在诸多方面存在差异，教师应尽可能提供更多的学习方法，允许学生选择自己喜欢的学习方式，鼓励他们大胆表述自己的不同看法和独特见解，从而使每个学生获得最大限度的发展。

三、培养阅读的兴趣，养成良好的阅读习惯

一个人获取知识主要靠阅读，语文教学不仅重视培养学生的阅读兴趣，而且重视培养学生良好的学习习惯。有的教师把活动和游戏引入语文教学，这是符合“快快乐乐学好语文”的教学宗旨，但教师要在“好”字上多下工夫，不要在“乐”字上做足文章。

在阅读教学中，教师应引领学生去解读、去品味、去领悟，在教法上少一些墨守成规，多一些不拘一格，教师应用自己的智慧火种，去点燃学生的智慧火花，使学生“小脸通红、小眼发光、小手直举、小嘴常开”。阅读课文后，教师还需要从整体上品评和鉴赏课文，最终实现课文语言的内化。如读完课文后，教师可以引导学生掩卷深思，从写作技巧、思想内容、知识信息等方面进行总结，培养学生良好的阅读习惯，提高他们的写作水平。

新课程改革背景下的阅读教学应更加开放、更具活力，正所谓“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”。努力提高阅读质量的尝试仅仅只是开始，阅读教学能否焕发出更强大的生命力，还必须通过教师不懈的探索和实践。

（作者单位：江西省兴国县埠头中心小学）